教學微調(diào)整讓學生愛上微作文

王曉風

【關(guān)鍵詞】 小學語文； 微作文；興趣；百花齊放

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0078—01

微作文是新時代的產(chǎn)物，顧名思義也就是字數(shù)在100至300字之間的作文。在今天的微博微信時代，快速寫短文章的寫作能力是時代的要求，也是學生必備的一種素養(yǎng)。如何讓學生以最少的字、最快的速度寫出內(nèi)容具體、意味深長、凝練優(yōu)美、有血有肉有個性的文章呢？下面，筆者結(jié)合多年的教學實踐，淺談幾點看法。

一、培養(yǎng)習作興趣，拓寬訓練形式

興趣是最好的老師。要從鼓勵學生多寫多練入手，打開學生緊閉的心扉，進而激發(fā)學生愛上微作文的情感，為寫作文夯實基礎(chǔ)。

1.玩中作樂，培養(yǎng)興趣。玩是學生的天性，一次游戲、一次戶外實踐活動、一個小實驗都有可能成為學生寫作的動機，教師要因勢利導，培養(yǎng)學生的觀察能力，將活動過程寫下來，只要寫得完整、有序就行。讓學生盡情地玩，自由地寫，這樣既增添了學生對微作文的興趣，又給學生提供了寫作素材。2.培養(yǎng)感情，激發(fā)沖動。能激發(fā)感情讓人有情感共鳴的事，才會讓學生產(chǎn)生寫作熱情。比如，學生受傷后同學的關(guān)心和幫助，媽媽生病后自己的一句問候、一杯熱茶……這樣的場景，記錄下來，有話可說，也容易成文，從而提高學生寫作能力。尤其是語文課中，教師稍加點撥就能激發(fā)學生的創(chuàng)作沖動，促成他們完成一篇好的抒情微作文。3.指導觀察，準確表達。不要讓學生覺得為了寫作而寫作，寫作素材來源于生活，所以要想讓學生愛上作文，先要讓學生學會觀察生活，觀察學生感興趣的點點滴滴。要觀察生活就得教會學生觀察的方法，有了良好的觀察力和語言表達能力，學生才能準確地描述所見所聞，做到言之有物、言之有理。

二、給微作文松綁，百花齊放才是春

寫作文就像孩子學走路一樣，父母大膽放手，不斷鼓勵，孩子終會走路，并且走得越來越穩(wěn)當。如果教師能像父母呵護剛學走路的孩子一樣，學生就都會作文，也都愿意寫作文了。具體應(yīng)該怎樣做呢？

1.給微作文內(nèi)容“松綁”。從微作文內(nèi)容來說，最好不要做過緊的要求，讓學生自由發(fā)揮，為學生“松綁”，只有這樣，學生才能將看到的、聽到的、親身實踐及感受到的轉(zhuǎn)化為文章的內(nèi)容。因為是親身經(jīng)歷的，所以學生寫起來就覺得有話可說，有情可抒。2.給微作文要求“松綁”。開放作文的內(nèi)容還是不夠的，在作文的要求上也要為學生“松綁”。剛開始寫作文，教師就怎樣選材、怎樣立意、怎樣開頭、怎樣結(jié)尾，怎樣寫得有血有肉，講了一大堆，學生滿腦子都是作文的要求，被這些條條框框圍得嚴嚴實實，又怎么能寫出好作文呢？教師要想提高學生的習作興趣，激發(fā)學生的習作潛能，最好的辦法是多發(fā)現(xiàn)學生在習作中的點滴進步、與眾不同的閃光點，時時表揚、事事表揚，懂得百花齊放才是春。3.給微作文評改“松綁”。好文章與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。在小學生作文教學中，教師一定要采用多種方式讓學生參與到作文評改中來，讓學生成為真正學習的主人。微作文評改的形式多種多樣，總結(jié)有以下幾種：一是自我評改。自我修改是自我評價的前提，學生寫好作文后，先自我評改，在一次次的習作評改中，學生從習作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅感，增強他們對寫好作文的信心，提高習作興趣，最終使學生成為作文的真正主人；二是集體評改。針對一篇文章集體評改，經(jīng)過多人多次評改訓練，學生不僅準確地掌握了寫某一類作文的具體要求及方法，而且提高了自己的寫作能力；三是同桌互評。互評互改是一種學生間交換評改的方式，這種方式簡單易行，可以使學生之間及時交換評改意見，明白作者寫作的思路、表達的情感，達到更有效的評改目的；四是小組評改。這樣的評改活動近距離地為學生提供互相學習的機會，有利于培養(yǎng)學生團隊合作的精神、分析問題的能力和認真負責的態(tài)度，學生會在習作批改中漸漸形成濃厚的習作興趣，積累習作方法。

總之，微作文是作文教學的基石，作文教學又是語文教學的重要組成部分，微作文可以培養(yǎng)訓練學生多方面的素質(zhì)。作為教學一線的教師，要千方百計地調(diào)整教學方法，調(diào)動學生寫作的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，幫助學生克服畏懼作文的心理和厭煩作文的情緒，使學生達到視作文為需要，視作文為樂趣的目的。

（注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《利用微寫作提高小學生寫作能力的教學實踐研究》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB1769）

編輯：張慧敏