小班額背景下課堂教學活動的探討

張斌

【關鍵詞】 小班額；教學活動；參與；差異；合作

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0072—01

小班額教學是以小班額為課堂組織形式的一種教學模式，最明顯的特征是班額（30人左右）的減少和課桌椅排放的改變。既保留了傳統班級授課制以提高教育教學質量為根本核心的優勢，又能通過靈活的教學活動，使每位學生的潛能得到充分發展，讓每個學生得到最好發展。小班額教學活動會發生如下變化：教學活動在時間、空間上會得到重組；教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加；教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。

一、增強學生學習自信，發掘學生潛能

課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到充分尊重每個學生的能力差異。抓住學生的閃光點，在同學、家長面前適當表揚。講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領不同而已。”教師要用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，幫助學生樹立信心。

二、激發參與意識，引導積極參與

積極參與學習的全過程，真正做學習的主人。這樣才能使學生在教學活動中不斷認識自我、發展自我。小班額教學為學生參與教學提供了有利的保證。我在教《識字教學》一課時，時而讓學生畫小手，時而讓學生拍皮球，時而全班競賽，時而進行情境表演。學生由聽者變成了實際參與者，在自己說的同時又傾聽別人的發言，使學生始終處于興奮和積極探索的狀態之中。學生這種參與意識與參與態度是普通班所不能比擬的。

三、尊重差異，實施“分層教學”

分層教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待。這些群體可以在教師恰當的分層策略和相互幫助中得到最好的發展和提高。小班額人數少，教師可以更快、更好地了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在設計教學時就具有較強的針對性，分層更細致，甚至可以到個人。這樣，教師在教學過程中可以更好地進行個別化的教學，真正做到因材施教，取長補短。課余教師也有更多的機會了解學生，加強個別指導，與學生有更充分的交流。

四、創設多種情境，促進學生樂學

課堂中寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”。讓學生體驗到學習的樂趣，從樂學到愛學。由于小班人數少，教師可以全面地了解每個學生的興趣愛好、個性特征，可以對每個孩子施之以愛，使學生對老師有親切感。“親其師”就會“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學習活動，樂于與教師形成愉快的合作教學關系，開發出融洽的師生關系中所孕育著的巨大教育潛力。

五、構建合作、互動的學習小組

“小班額”教學富有互動、合作的特點，不僅有利于師生課堂的有效互動，還有利于學生之間的合作與交流，能在加強師生合作的同時，加強生生合作。這樣，學生在交流信息、分享成果的同時，還獲得了更多的思維方法，培養了創新思維的能力和團隊合作精神。這種合作學習的意義在于學生學會了學習的方法，解決了學習中的難題，為他們以后的學習乃至走向社會奠定了良好的基礎。小班里的互動學習會成就學生的合作精神和競爭意識。

如何組建學習小組？學生成長家庭不同，社會環境不同，因而個性不同。內向與外向，害羞或張揚本無優劣之分，但在這個競爭社會中要更快地融入團體，展現自己，必須勇于表達，樂于交流，小組學習即是極好的方式。合作學習小組組建的基本原則是根據學生的性格類型、學習差異組合而成。每一個小組通過“找朋友”（可具體）的方式，在教師引導下相對自由組合，人數為4人。對合作學習小組采取捆綁評價，促進小組互幫互助文化的形成。在小組建設上，可以采取“三個一”（選一名組長、起一個名字、編一個代號）的方法進行組建。起一個響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。編一個相應的代號。按照一定的標準分好小組之后，有必要按照學生學業成績和能力水平從高到低進行編號。全班每個學生都有一個代碼，并且每組學業水平處于同一層次的學生代碼相同。這樣既便于組長分工，又便于教師抽查。

總之，小班額教學保證了學生積極參與教學活動，使其真正成為學習的主人；有利于學生合作學習，培養合作精神；促進學生樂學，提高學習興趣；保障互動教學的實施，發揮群體效應；同時對學生的學習情況給予適當及時的評價。這些優勢在小班額語文教學中得到了充分的發揮，并收到了顯著的教學效果。小班額教學組織形式更靈活，建立了平等民主的師生關系，充分調動了學生學習的積極性，促進了學生個性的發展；時間、空間運用更靈活，管理更優化，教學效果更明顯，更適合學生的身心發展。我們農村語文教師必須在改革的大潮中與時俱進，更新教育觀念，切實轉變教學方法，落實學生在教學過程中的主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，切實提高小班額教學質量。

編輯：蔡揚宗