高中班主任以人為本班級管理模式的運用研究

李愛軍

【關鍵詞】 高中班主任；以人為本；班級管理；運用

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0037—01

班級管理是一項具有復雜性的工作，其質量對樹立優良班風、讓學生能夠擁有良好的生活學習環境有著重要影響，而且是學生能否樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的形成關鍵因素之一。對于學生來講，高中階段是非常重要的。高中班主任作為班級活動的組織者、管理者，如何能夠為學生建立起一個良好的環境，將“以人為本”的思想運用到班級管理模式中，是目前作為高中班主任應當解決的重點問題。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、以人為本的班級管理模式

在傳統的班級管理模式中，教師是班級活動的最終決定者、掌握是非對錯的判斷者，而學生只是被動遵照教師的意愿完成相應的活動，不掌握話語權。以人為本的班級管理主要體現以學生為主體，在班級管理中融入平等、尊重、個性等概念，以建設有條不紊的班組織，為學生提供良好的學習環境為最終目標。在此過程中，班主任首先要改變原本的班級管理理念，從調動學生積極性的角度出發，讓學生在管理自己班級班務的過程中，通過實踐有所收獲。

以人為本需要班主任做到換位思考，站在學生的角度思考問題，從實際的角度出發，重視學生的性格特點，以培養學生個性發展為首要條件，將班級管理、教育模式變得個性化、人性化。

二、以人為本班級管理模式的運用策略

1. 改變評價標準，尊重學生人格。受應試教育的影響，在傳統的班級管理中，教師對學生好壞的評價是根據學生的學習成績進行評定，在對于成績較好學生進行教育時，通常語氣溫和，甚至會對學生的錯誤進行包庇，學生無法意識到自己的錯誤所在。而對于一些成績較差的學生，教師通常是嚴厲訓斥，甚至會說出一些傷及學生自尊的話，對學生造成相反的效果。最終，學生也會形成學習好的學生做什么都對，而學習不好做什么都是不對的錯誤觀念。因此，在以人為本的班級管理中，教師要改變自己的錯誤觀念，建立正確的評價機制，在重視學生學習成績是否提升的同時，也要注意學生德行的培養。對此，可以從以下兩個方面入手：（1）關注學生的品行。“德才兼備”是我國古人用來形容一個人不僅有很好的品行，同時有很強的學習能力、工作能力，是對一個人的高度評價。（2）在很長一段時間內，教師、學生、家長都只看重成績，造成有些成績較好的學生，除了學習成績比較突出，對于其他學習以外事物基本處于“無知”狀態。但是，隨著社會發展趨勢的變化，對于學生的要求已經不僅僅是學好理論知識，需要將其培養成全面型素質人才。因此，教師在評價過程中，不能夠單獨以學生成績的好壞來判斷學生的“優”與“差”。

2. 營造和諧平等的班級氛圍。在新課改的不斷實施下，為學生營造良好的班級氛圍，讓學生勇于、樂于表達自己的想法，是學生獨立型人格培養的重要手段。因此，在班級管理過程中，教師需要將自己管理者、判定者的身份改變，學會與學生做朋友，在遇到問題時，可以站在學生的角度去思考，充分將學生的主體地位重視起來，讓學生愿意敞開心扉與教師交流自己的想法，消除多年來存在于教師和學生之間的“隔膜”。不僅如此，對于班級事情的處理上，教師也需要秉承“公平、公開、公正”的思想，對學生做到“一視同仁”。對于一些有“頑固”缺點的學生，教師需要投入更多的耐心，幫助學生逐漸改變自己的缺點。由于高中生處于叛逆的年齡，教師如果用訓斥或說出傷及學生自尊的話語，很容易讓學生“破罐子破摔”。因此，教師需要給予學生充分的尊重，讓學生能夠意識到自己的缺點，逐步改正。

3. 重視學生個體特點。在傳統的教育模式下，教師通常會將一些成績較差，但是在美術或體育等方面表現比較突出的學生認為是“沒有把心思放在學習上”或者“沒有做好學生的本分”。但是在以人為本的班級管理中，教師需要改變這種觀念，尊重學生的個性發展，對于學生的優點要進行客觀評價并鼓勵學生發揮特長。以具有繪畫特長的學生為例，教師可以多鼓勵學生參加一些美術類的比賽，讓學生能夠在比賽中將自己的繪畫技能提升。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生的技能得到提升，還能增強自信，對學生未來的發展有著非常重要的作用。

總之，為了讓學生在日后能夠適應社會的發展，成為全面性素質人才，教師需要本著以人為本的理念進行班級管理，再對學生進行評價，為學生營造良好的學習、生活環境，充分重視學生個體特點的培養，讓學生在民主、平等的環境中樹立正確的觀念，培養其健康的思想，促進其全方面的發展，進而為祖國培養出棟梁之才。編輯：張 昀