談核心素養下多元化的高中物理課堂教學

巫建功

【關鍵詞】 物理教學；核心素養；多元化；內涵

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0064—01

物理學科中不僅“概念的理解”“規律的掌握”還是“實驗的成功”“練習的完成”，更有“內容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對物理學家精神的感悟”等，都蘊含豐富的物理核心素養的培養因素。課堂教學改革需要接地氣的可操作性、持續性效果的改革，需要提供給學生多樣性的發展方向和機會。

一、高中物理學科核心素養內涵

隨著我國學生發展核心素養框架的制定，各個學科也進行了學科核心素養的探索和界定。高中物理學科核心素養即為學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會需要的必備品格和關鍵能力。這些品格和能力帶有物理學科的特性。具體可以從物質觀念與應用、科學思想與創新、科學探究與交流、科學態度與責任四個方面進行分析。核心素養不是單一的素養，而是綜合素養，每個方面又有不同水平等級，為此核心素養是一個有機整體。有了學科核心素養，就有了學科教學實踐依據，所以，作為老師在物理教學中不能一味追求較為上位的思維素養、情感素養等而忽視了對基本知識、基本方法的學習，要理清學科核心素養內容及其關系，并積極在教學中進行實踐，從而打造高效課堂，發展學生的核心素養。

二、多元化的高中物理課堂教學

1.“三段式”教學模式下的物理課

高中物理課堂，教師可以采用“三段式”教學法，引導學生在自主學習過程中，培養自己獨立分析問題、解決問題、總結與歸納等核心素養。例如，在進行“勻變速直線運動的研究——伽利略對自由落體運動的研究”的教學時，可充分利用“三段式”教學模式：第一、自主閱讀階段。教師通常以5分鐘為基準，給出具體的思考題目，引導學生熟知課程教學內容，理解基礎知識，提煉學習疑問，為展開科學而有效的教學互動奠定基礎。第二、理解點評階段。待教師給學生充足時間掌握所學內容后，課堂教學進入理解教育階段，教師分組詢問學生在自主學習過程中產生的疑問，并將疑問解答權交給學生，使學生得以充分參與到課堂教學過程中，形成科學有效的師生交互關系，提高了課堂教學效率。第三、練習鞏固階段。物理知識須通過練習加以鞏固，使學生通過習題訓練，形成自己個性化的物理學習體系，提升學生物理解題能力。

2.辯論物理課

教師以一系列物理問題為引導，通過學生與學生之間、教師與學生之間的討論和辯論推動教學進程。比如，“比較做圓周運動的物體的快慢”從不同的角度比較，結論不同。這時候可引導學生根據問題配合相關實例（如變速自行車的大齒輪、小齒輪、后輪）展開辯論；學生從不同的角度來認識、判斷（如：有的學生通過比較單位時間內通過的弧長來判斷、有的根據單位時間內轉過的角度、有的學生比較轉動一圈所用的時間，也有同學比較在某一段時間內轉過的圈數），通過這樣的辯論，學生會更深入地理解線速度、角速度、周期、頻率等物理量，對勻速圓周運動形成全面的認識，并且會給學生留下非常深刻的印象。

3.實驗物理課

物理教學應充分利用物理“以實驗為基礎”的基本特征，通過實驗發現問題、啟迪學生思維、提高學生發現問題的能力。尤其在核心素養教育改革的大背景下，高中物理教師必須注重提高學生自身的動手操作能力，而在課堂上也要由原本單純講課的方法轉化為實驗操作，從而提高學生動手操作能力。例如，學生在學習向心力這節課程內容時，教師可以通過提問的方式引導學生進行思考，在測量向心力大小的過程中，哪些因素與向心力之間緊密相連呢？教師在拋出問題后學生必然會通過觀察回答給出不同的答案，有的學生認為小球的質量會影響向心力的大小，有的學生會認為系小球線的長度會影響向心力的大小，部分學生會認為小球轉動的速度快慢會影響向心力的大小。在學生做出不同的回答后，教師帶領學生按照不同答案來進行設計相關的實驗，證明學生所提出的假設是否正確。

總之，核心素養下的物理課堂理應把教書與育人有機結合起來，充分利用物理學科的優勢，將真實的歷史事件、感人的科學精神、不斷創新的思維方法，利用合理的教學方法融入到物理教學中去，讓物理課堂充滿激情的同時培養學生正確的科學態度及科學精神、創新意識和收集處理信息的能力，掌握科學的研究方法，提高分析解決問題的能力和實踐能力。

編輯：張 昀