一年級學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

王莉

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生；傾聽習(xí)慣；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0051—01

2018年，筆者接手了一個一年級的班級，全班54個孩子，把偌大的教室擠得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)摹Ｕn上，筆者剛提出一個問題，教室里頓時像炸開了鍋，孩子們的小手舉得高高的，目光齊刷刷投向了老師，嘴里不停地喊著：“老師，我來、我來”、“老師，我來說”、“老師，我知道”，學(xué)生們表現(xiàn)得十分踴躍。而當(dāng)筆者指名讓一位學(xué)生作答時，其余同學(xué)會很不耐煩地聽，甚至不經(jīng)同意搶著說出答案，時常打斷別人的發(fā)言。這爭先恐后的發(fā)言無可厚非，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性被調(diào)動起來了，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念。可是在這熱鬧的背后，卻還存在另一種現(xiàn)象：許多學(xué)生為了搶到下一個發(fā)言機會，別人說了什么，說得怎樣，根本沒有認(rèn)真傾聽，更做不到仔細(xì)思考。筆者認(rèn)為，從一年級開始就要在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽方面下功夫，循序漸進(jìn)，持之以恒，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

一、從細(xì)節(jié)入手，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言

在培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真傾聽別人說話的過程中，筆者要求學(xué)生在聽同學(xué)發(fā)言時，眼睛一定要看著對方，以此幫助學(xué)生集中注意力，認(rèn)真傾聽。如果同學(xué)的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，讓學(xué)生明白：聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。另外，在課堂上，每次有同學(xué)發(fā)言時，筆者就請其他學(xué)生做小評委，對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價。可是畢竟他們是一年級學(xué)生，難免會有同學(xué)不認(rèn)真聽，每當(dāng)這種情況出現(xiàn)時，筆者就示意發(fā)言的同學(xué)停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準(zhǔn)備好呢！比比誰聽得最認(rèn)真！”“仔細(xì)聽，他的說法跟你的是不是一樣。”教師還可以進(jìn)行課堂巡視，用目光或適當(dāng)?shù)膭幼魈嵝涯切╅_小差的學(xué)生注意認(rèn)真傾聽。通過多次及時的提醒與交流評價，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言的好習(xí)慣。

二、滲透傾聽技巧，認(rèn)真進(jìn)行落實

為了讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，筆者注意在課堂教學(xué)過程中滲透一些傾聽能力培養(yǎng)的小技巧，比較有效的做法是：經(jīng)常要求學(xué)生重復(fù)剛才老師或同學(xué)所說話的內(nèi)容，然后再進(jìn)行評議。例如，“請某某同學(xué)說一說剛才其他同學(xué)說的是什么？你認(rèn)為正確嗎？”“剛才老師說的是什么？請你再說一遍好嗎？”讓學(xué)生復(fù)述別人的發(fā)言內(nèi)容，就是在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在練習(xí)題的反饋矯正過程中，筆者注意讓學(xué)生來發(fā)言，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行小組討論活動時，筆者對學(xué)生提出了這樣的要求：大家討論發(fā)言后，請你們小組推選出一名同學(xué)作為代表，說說你們小組同學(xué)是怎樣想的，并且要求每次推選出不同的代表。這樣就會促使學(xué)生主動專心地參與到討論活動中來，認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，并有意識地將主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)然后表達(dá)出來。

三、多使用激勵性語言，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣

一年級的小學(xué)生都想使自己成為老師心目中的好孩子。因此，在課上，身為老師的筆者從來不吝惜對學(xué)生的表揚，對于能做到認(rèn)真傾聽的學(xué)生給予及時鼓勵，對于不能做到認(rèn)真傾聽的孩子給予引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。筆者告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一，并把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆：“好大的聽字！”在以后的教學(xué)中，筆者從不停止對學(xué)生認(rèn)真傾聽的激勵。例如，“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽講多認(rèn)真啊！”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)。”長期堅持正面評價、激勵，學(xué)生就能養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。

四、激發(fā)傾聽興趣

學(xué)習(xí)的動力在于興趣，筆者認(rèn)為，傾聽的動力最初也應(yīng)源于興趣。剛?cè)雽W(xué)的孩子隨意性強，往往對自己感興趣的事物能集中注意力聽，為此，我們在課堂上要多創(chuàng)設(shè)一些有效的學(xué)習(xí)情境，多根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些游戲，或把教學(xué)內(nèi)容穿插在故事中，寓教于樂，力求把每節(jié)課都上得生動活潑，這樣孩子們又豈會走神？這應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的第一步，也是前提條件，否則，在無趣的課堂上學(xué)生是不會做到主動傾聽的。

五、運用教學(xué)口令，規(guī)范行為，強化傾聽

每個班級都是由一個個活躍的因素——學(xué)生組成的，我們不是要教出千篇一律的學(xué)生，但各種各樣的思維來自于“聽”，只有學(xué)會了“傾聽”，才能內(nèi)化為學(xué)生個體的思維。所以，教師要在課堂內(nèi)設(shè)計必要的聽課形式，逐漸形成班級聽課習(xí)慣。如，用對口令的形式：老師說“小嘴巴”，學(xué)生答“閉起來”；“一二三——看誰坐得端又端”等。

總之，學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的。在平時的教學(xué)中，只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機適時引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽教師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。編輯：孟 剛