小學語文學困生的成因及轉化策略

張國明

【關鍵詞】 小學語文；學困生；成因；

轉化策略

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

07—0040—01

語文學困生在小學各年級均普遍存在，并且占有一定的比例。作為我國義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基本的要求。因此，要充分地分析學生學習語文的困難，并找出相應的解決語文學困生的措施。

一、小學語文學困生的成因分析

1.自身因素。（1）上課沒有專心聽講的習慣：注意力很難集中，沒有自控力，想其他事情、發呆、講廢話或者做小動作，哪怕是一支鉛筆、一塊橡皮、一把尺子都能玩上半天。（2）有較強的惰性心理：表現在對教師布置的作業想做，但抱著應付的態度，抄襲甚至懶得做。有些稍難一點需要思考一下的問題，不愿去思考，課堂作業胡亂做一下，回家作業只做一部分或者不做。

2.教師因素。（1）教師疏于感情投入，忽視學困生的感情需要，使其個人情感方面出現障礙，自我感覺學習常常失敗，有強烈的挫折感，所以不愿學習，在心理上對學習產生懼怕、回避。（2）強大的學習壓力讓低年級的學困生對語文學習缺乏興趣，感覺學習語文枯燥無味，學習無目的，不主動，只關心作業完成與否，而不關心學習效果如何。（3）把對老師的好惡遷移到語文學習上，一上該老師的課就從心理上抵觸，討厭學習語文，導致嚴重偏科。

3.家庭因素。有些語文學困生在嬰幼兒時期的語文水平發展就慢，其原因是：父母缺少對孩子的啟蒙教育，缺乏交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣；有的因父母本身不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子缺少這方面的熏陶和引導，久而久之形成了不善吸納與自主建構自身語言的慣性。當然，也有些語文學困生與此情況剛好相反，在嬰幼兒時期受到了良好的教育，語言發展良好，但由于過分依賴父母，進了小學之后，學習的壓力增加了，父母的關心幫助少了，孩子受到了各方面消極因素的干擾，不能自然跨越“拼音關”、“識字關”、“說話關”、“閱讀關”、“寫作關”，逐漸產生畏難情緒，自暴自棄，語文學習的自主性也被磨平了。

二、轉化策略

1.注重情感教育。學困生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，為此，當他們有所成績時，教師應該及時予以表揚。只要學困生接受教師，就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學困生實行情感方面的教育。要充分肯定學困生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動地學習。

2.改變陳舊、落后的教學方式。對待學困生我們不能搞“一刀切”，應因人而宜，適當降低教學要求，把一些教學目標分化成一個個學困生通過努力能夠達成的中小目標，制定出“學困生分層目標評價細則”，然后和他們做出一天、一周、一月的約定，鼓勵他們一小步一小步地走向成功目標，繼而脫困。對學困生，特別要注意把培養成功心理、強化內部動力機制作為教育目標，堅持對他們施行激勵性評價和創設享受成功喜悅的機會，激發起學困生學習語文的興趣和自信心。

3.鼓勵開展互幫互學活動。開展“同伴互助”，用優等生帶動他們，營造互幫互助班級氛圍。小學語文學困生在學習語文知識的過程中往往會遇到一些難題，這時可提醒他們向優等生請教，尋求幫助。同時，安排他們師徒結對，當學困生聽不明白時，“助學同伴”要及時講解；練習時，助學同伴要負責檢查并及時糾正整個過程，使語文學困生得到同伴的幫助與支持，進而逐漸掌握學習的方法，走向成功。

4.家校合一，共同提高。很多老師面對在校調皮搗蛋的學生，最常用的方法就是將家長請到學校來奚落一番，臨走還不忘提醒一句，“好好地管教一下吧！”這樣的結果就是家長回家后對學生進行打罵說教，學生對學習更加怨恨，進而更不喜歡讀書。對于學困生，不管是在思想上還是在學習上，只要偶爾一次進步了，你不防給家長打個電話，或是碰到他們時，很自豪地告訴家長他們孩子的表現，家長聽到孩子好的表現后，一定也會向教師一樣給予表揚，學生也一定會有新的進步。說白了，尊重家長也是尊重學生。教師和家長共同幫助學生提高，對于教師促進教學是非常有利的。

編輯：郭裕嘉