以學生為中心的初中英語閱讀有效教學探索

徐敏

【摘要】素質教育要求“教師主導，學生主體”，課堂上尊重學生的主觀意愿，聽取學生的主觀看法，誘導學生的主觀意識，并促使學生激發潛在的主觀能動性。初中的英語知識解讀中，教師掌握的知識或者傳輸的信息，學生并不一定全面吸收，還有可能在封閉的英語空間中形成思維的桎梏，只有圍繞學生的基礎情況展開教學的探究，充分結合學生的性格特點、英語思維能力進行閱讀引導，在英語基礎的閱讀環節強化學生的感知能力，實現教學的有效性。

【關鍵詞】初中英語;閱讀;有效教學

閱讀互動能夠鍛煉學生的口語表達能力，檢測學生的單詞、句式理解能力，在閱讀的思考中，學生的想象力逐漸延伸，對英語的暢想與認知都逐漸深化，閱讀是素質教育中的重要環節。而傳統的閱讀教學中，不僅課堂上閱讀占據的時間短，學生也鮮少有獨立的閱讀機會，都是以教師或者學生代表進行閱讀反饋，被動的閱讀狀態下，學生很容易形成思維定式。新時期教師應以學生為中心進行教學創新，喚起學生的英語閱讀探究欲望。

一、教師引導，學生主導

教師可打破封閉的教學限制，讓閱讀成為一件有探究意義的事情。例如：閱讀“How was yourschool trip？”時，可結合基礎的句型編創情境故事，預留任務讓學生預習中先瀏覽一遍閱讀的文本，而后結合閱讀的情境自創與生活中銜接性較強的故事，營造出輕松的閱讀氛圍。

How was your school trip？

It was great！ Did you go to the zoo？

No， I didnt.

I went to a farm.Did you see any cows？

Yes， I did.I saw quite a lot.

也可以課堂上臨時發揮，指引學生利用一般過去時、一般疑問句，一般過去時的陳述方式等建立屬于自己的閱讀空間，依托文本又不依賴于文本，學生在閱讀中可盡情地遐思，利用你追我趕的口語互動，構建英語的生活景象，使得學生處于英語的主動地位。

二、通篇閱讀，講解后置

傳統的英語閱讀中，教師習慣先翻閱教材，幾遍的重復閱讀后，教師結合重點的內容進行解讀，學生聽課并記筆記，大量地累積了英語的新知識，也同時留下了很多的疑惑，課后甚至對自己筆記上的內容都難以完全梳理清楚。為鍛煉學生的主體能力，教師可選擇讓學生先進行探究，最后結合學生的反饋進行總結的模式，避免學生對英語的偏頗理解。例如：教學“Can you come to my party？”時，在大屏幕上展示出邀請視頻：hallo everyone……將學生代入情境中，之后讓學生結合屏幕中的不同對答形式，分析在不同語境下的邀約與被邀約表達特點，而后利用大屏幕展開問答游戲：

can you go shopping with me？

sorry，I cant. I have to prepare for the math exam.

隨機選取一組同桌進行對答，最后展開假設：Suppose you have a birthday at home this week. If you want to invite some students， some students can participate， but some students can't come. Please describe it in English.讓學生課后結合閱讀的信息摸索反饋，鞏固閱讀的理解印象。

三、分組教育，因材施教

閱讀中學生的認知能力參差不齊，在閱讀的英語互動中，統一化的解讀使得學生難以跟隨教師的步伐同時進步，教師可借助學生不同的思維習慣，幫助學生在分組或者合作中互相查漏補缺。例如：教學“My favorite subject is science”時，教師從學生的日常著手，先導入簡單移動的信息：Which subject do you like best？ Why？融合情境提出疑問后，教師結合學生不同的表達能力，預留閱讀的問題：“Draw the sentences drawn from different subjects and interpret them according to their own understanding.”“ Detached from the textbook， explain what is described in this article and try to use English as far as possible.”提出的問題要具有層次性，盡可能讓每一個學生都參與其中，注重貼近學生的真實感受，讓學生從內心出發，說出對學習等問題的一些見解，學生既要依從教材進行總結，又要有自己的觀點，形成自我思考的習慣。

三、結語

綜上所述，初中英語閱讀中教師可順應學生的成長規律，明確學生的閱讀基礎層次，構建輕松的空間，鼓勵學生獨立分析問題，汲取更多的英語知識。

【參考文獻】

[1]彭穎標. 以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J]. 西部素質教育，2016（19）：166.

[2]孟娜. 以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J]. 中國校外教育，2015（31）：79.