參與式教學在初中歷史課堂的運用

摘要：調查顯示，學生在課堂上都有迫切參與課堂活動的愿望，渴望在課堂之上與師生分享和表達自己的觀點及情感。因此，本文將以參與式教學在初中歷史課堂的運用為主題展開有效的總結與分析，希望能夠促進初中歷史教學質量和效率的提升。

關鍵詞：參與式教學 初中歷史課堂 運用策略

筆者憑借多年的教學經驗對所在學校的初中歷史課教授情況進行了調查，調查內容包括情感、認知和行為三個方面。經過調查發現，學生在初中歷史課堂上有著強烈的溝通和表達意愿。因此，在初中歷史課堂上構建參與式課堂具有十分重要的意義和作用。

一、構建和諧氛圍，創設趣味情境

初中歷史課堂涉及很多名人趣事以及名人故事，每一個時代變革都會產生較強的趣味性，因此，初中歷史教師可以根據具體的上課內容插入學生感興趣的名人趣事以及學生不是十分了解的歷史故事。這些歷史故事的引用能夠積極帶動學生參與歷史課堂的討論、發散學生的思維、放松學生在課堂之上的身心，在這種和諧的氛圍下學生更容易積極地參與到歷史課堂的討論和思考中去。課堂上部分學生的討論熱情高漲，會為良好的課堂氛圍奠定堅固的基礎。以初中歷史《星火燎原》一課的教學為例，課文講述了偉大領袖毛澤東在發動秋收起義的途中被偽軍抓到，然后憑借自身的聰明才智成功逃脫的歷史故事，這個故事的引入能夠反映出兩個方面的寓意，一是領袖領導革命之路異常艱辛，但是十分勇敢；二是這個故事反映了當時處于革命的歷史轉折時期，教師可以給學生布置一個開放性話題讓學生展開討論，例如“同學們提到時代的轉折就不得不提改革開放，你們是如何看改革開放總設計師鄧小平的‘不管黑貓白貓，抓到耗子就是好貓的說法？”于是，學生會在課堂上展開熱烈的探討。

二、加強課堂討論實踐及分組合作

目前，初中歷史課堂的小組學生積極參與課堂的實踐機會主要還是分組合作與討論，分組合作和討論的課堂參與方式能夠有效激起學生的學習熱情，學生在討論和思考的過程中能夠讓思維始終處于亢奮的狀態，不由自主地參與到課堂教學當中。一般情況下，初中歷史教學課堂的小組劃分為四人一組，小組成員分工合作需要完成整理結論、討論商議以及資料的搜索等學習任務。以初中歷史課“中國近現代社會生活的變化”為例，課文講述了近現代社會的社會保障、風俗習慣、娛樂方式以及出行方式等內容。因此，學生也可以針對以上幾個方面展開資料的搜索，例如通過搜集人們服裝流行趨勢的改變、發型的變化、輪船火車的變化以及國內汽車的更新換代情況等。歷史的課程學習中管理歷史背景與時代的內在聯系以及生活變化等息息相關，學生可以通過實踐最終總結和整理出合理的結論。例如在《香港澳門回歸》的課文學習中，教師可以鼓勵學生搜集駐港部隊、收復談判以及條約簽訂內容等，在課堂上教師可以帶領學生自由討論，學生只有獲得更多的思想空間才能得出更深刻的結論。

三、加強理論與實踐相結合，組織豐富的課外活動

初中歷史課堂如果只是單純地講述理論便很難將理論根植于學生的心中，因此，初中歷史課程要與實踐相結合，學生通過積極地參觀一些歷史博物館和實踐基地，通過觀看真實的歷史照片以及資料才能積極地參與到歷史問題的探討之中，深刻地感悟歷史以及前輩的智慧。例如，初中歷史教師可以積極組織學生參觀當地的歷史博物館，學生通過對珍貴的歷史照片的觀看和思考，能夠產生身臨其境的感覺。另外，學生還可以根據鄉土政策的調整，針對本地區的基礎建設發展、行政劃分以及土地政策的調整等展開梳理，這樣一來，學生便會加深對家鄉歷史的了解，通過實踐活動對家鄉產生更加強烈的熱愛之情。

四、滿足學生情感訴求，積極鼓勵學生參與評價

學生前進的路上離不開教師的鼓勵，一個動作或者是一個微笑都能夠讓學生充滿自信，參與式的初中歷史教學中離不開歷史教師的積極鼓勵和評價。以初中歷史課程《經濟大危機》一課為例，教師需要給學生足夠的思考時間來認識和思考1929至1933年之間我國發生的經濟大危機產生的原因、影響以及百姓的艱難等問題，教師可以鼓勵學生劃分的小組積極地探索肯定態度、認知方式以及探究收獲，每個小組的學生都有其自身的長處和優點，教師可以通過評語、眼神以及動作給予學生積極的鼓勵，充分滿足學生的情感需求。

五、結語

總之，初中歷史教學課堂采用參與式教學方式不僅可以促進教學的各個環節順利進行，也是當前教師開展初中歷史教學的有效方式，在參與式課堂之上更容易培養學生正確的歷史價值觀和激發學生的學習興趣，最終構建和諧、平等、自由的歷史學科探索性課堂。

參考文獻：

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（作者簡介：劉心洋，女，本科，鄭州新徽學校，研究方向：教育學）（責任編輯 劉冬楊）