校企聯合人才培養模式創新實踐探索

摘要：當前，通過校企共建聯合工作室，探索校企共育人才，共建課程，逐步形成人才培養校企共育、課程建設校企共建，學生變員工、課程變項目、作品變產品的人才培養新模式是值得探索的。本文將重點介紹校企聯合工作室在平面藝術設計人才培養實踐探索中主要的做法、成效以及不足與建議。

關鍵詞：平面廣告設計 校企聯合 人才培養

一、案例介紹

貴州輕工職業技術學院藝術設計系通過與貴州貴安新區縱意廣告傳媒有限公司的深度合作，在校內聯合共建意潮平面設計工作室，共同開展人才培養。通過企業提供真實項目案例，校企聯合開發項目課程；同時，以校企聯合工作室為核心教學場所，以企業技術骨干為主要師資力量，校企雙導師授課。人才培養轉為校企共育，課程建設轉為校企共建，使學生變員工、課程變項目、作品變產品，全面提升了人才培養質量。

二、做法與過程

（一）校企共建項目課程

工作室通過引入企業生產項目，根據企業工作崗位對技能的要求，把企業生產項目劃分了工種模塊，再細化分為若干個子項目，并按照教育教學規律，制定項目化課程體系，按照工作任務編制項目化課程，并組織實施，讓學生能在教學實訓過程中直接參與到企業真實的項目生產中去，極大地提高了學生學習興趣和學習主動性。

（二）校企共建集產教研一體的育人基地

由學校提供場地，由企業提供設施設備，藝術設計系與縱意公司在校內聯合共建生產性實訓基地——意潮平面設計工作室。工作室按照企業生產標準建設，凸顯教學實訓、頂崗實習、生產研發有機銜接融通。一是工作室環境充分融入企業文化，建立企業標準的管理制度，規范了崗位的工作流程和職責，使學生能夠在生產一線崗位上學習實踐。同時，工作室依托學院強大的教學資源保障，成為學校培養學生、企業培訓員工的重要培訓基地。二是得益于平面設計工作的特殊性，企業在教學過程中融入了大量的真實生產項目，在教學實訓的同時還完成企業生產任務。三是依托學院教師團隊，把工作室作為企業產品創新研發的基地，充分發揮學院的智力優勢，為企業產品創新研發提供堅強保障。

（三）校企合作，分段培養

通過校企合作分階段培養，學生的學習過程根據學制分為三個階段。第一階段，以學校教師授課為主，企業師傅授課為輔，學生主要學習專業基礎課程，企業主要承擔學生的崗位認知體驗課程。第二階段，通過雙向互選，學生進入校企聯合工作室學習，以企業師傅教學為主，培養學生熟悉整個工作流程中各崗位所需的基本技能。第三階段，通過雙向選擇，學生進入企業頂崗實習，以企業崗位技能訓練為主，學生主要熟練掌握崗位技能，能夠獨立承擔崗位工作。

三、成效與反響

（一）形成了緊密型校企合作長效機制。通過校企深度合作，共建工作室、共建教學團隊、共同開展人才培養、共同開展產品研發，形成了“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作長效機制。

（二）構建了企業生產項目化課程體系。通過校企共同開發課程，緊緊圍繞企業生產任務和過程，劃分了工種模塊，細化了課程子項目，分別制定了各項目、子項目、任務、子任務的教學設計及實訓內容和方式，構建了平面廣告設計真實生產任務的項目化課程體系。

（三）提升了職業技能人才的培養質量。工作室學生先后參與了方太集團貴州年度新品發布會會場設計搭建、貴陽國貿集團日常美陳DP店設計制作等項目。學生作品獲得第二屆“國青杯”全國高校藝術與設計作品展品二等獎一項，獲得第二屆民族手信創意設計大賽貴州高校分賽區優勝獎一項，人才培養質量明顯提升。

四、問題及不足

一是作為企業，生產活動是其生存之本，所以如遇生產任務繁重時，企業就無暇顧及教學任務的實施，或多或少會影響教學效果。二是未能形成有效的成本分擔機制，校企在合作辦學過程中的權益沒有明確，在一定程度上影響校企雙方的積極性。三是由于企業生產任務變換頻繁，導致校企共建的項目課程中的工作任務也需要頻繁變換，這就加大了課程開發的難度。

五、總結與建議

實踐證明，與縱意廣告公司的深度合作使校企雙方的資源優勢得到了很好的整合互補，促進了校企共同發展。但是，要更深層次地推動校企融合發展，還需要從以下幾個方面去努力探索。一是要加大“校、政、企”的合作，為承擔教學任務的企業減輕稅賦負擔，使其能夠投入更多的精力深度參與到人才培養中；二是要改革體制機制，建立校企合作辦學成本分擔機制，制定合理的人才培養成本分擔制度，保障了雙方的權益，才能保證校企合作的長遠和深入；三是要建立更靈活的課程開發制度，在項目課程框架體系下，給予企業和教師在課程項目設置中更大的權利。同時，制定彈性的課程考核評價體系，減少企業生產項目課程開發的難度。

參考文獻：

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（作者簡介：余太游，男，本科，貴州輕工職業技術學院，講師，研究方向：藝術設計）（責任編輯 葛星星）