CSCL在高中信息技術課堂教學中的應用

田金童

[摘? ?要]CSCL在高中信息技術課堂教學中的有效運用，能激發學生學習興趣，提高學生的基礎認知與操作技能水平、協作意識和團隊精神，促進學生全面發展。CSCL教學模式的實施流程為：課程導入—問題情境創設—協作學習活動—學習效果評價。

[關鍵詞]CSCL;高中信息技術;課堂教學

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0047-02

在計算機網絡技術迅速發展和新課改注重對學生創新思維與協作精神培養的雙重背景下，如何充分發揮計算機網絡技術和多媒體技術優勢以優化信息技術課堂教學（即新技術環境下的CSCL教學模式）成為研究熱點。該研究具有時效性和創新性，能夠改善信息技術教學中師生交流方式，強化學生的協作意識，提高學生的問題解決能力，促進學生信息綜合素養的發展。

一、CSCL的概念與課堂教學流程

CSCL（計算機支持的協作學習）是建立在計算機媒介交流機制上的一種新型學習方式。關于CSCL的概念尚無統一的界定，本文中的CSCL是指利用計算機技術建立界面友好、形象直觀的交互式學習環境，依據超文本、超鏈接等方式管理學科知識和教學信息，從而為學生提供跨時空的信息傳輸通道，讓師生、生生在討論、協作與交流的基礎上進行協作學習的一種學習方式。

CSCL具有自主性、協作性、交互性、平等性與開放性等特點。自主性體現在時空和傳統集中統一授課模式突破上，即學生可以根據自己的實際情況，隨時隨地地選擇學習內容。協作性強調在協作理論與計算機技術融合共同創建的協作情境中，促使學生進行交流、協作，實現信息共享與交互，以增強內部凝聚力。交互性體現在文字、語音、視頻信息的雙向傳遞上，學生的交互對象可以是一對一，也可以是一對多，交互可以是同步的，也可以是異步的，從而為有效交互提供保障。平等性與開放性是指每位學習者均可成為信息的制造者和利用者，而不僅僅是知識和信息的接受者，學生可以在平臺上發布自己的作品，實現信息的共享。

根據CSCL的定義和特點，筆者將CSCL教學模式的實施流程歸納為：課程導入—問題情境創設—協作學習活動—學習效果評價。

二、 CSCL在高中信息技術課堂教學中的應用

下面以“文件的下載”教學為例，解析CSCL教學流程的具體實施。本次教學中，筆者選用QQ群作為協作學習的平臺。QQ群在CSCL中的功能：

1.立足生活，導入課程

課程導入環節以激發學生學習動機，為CSCL教學順利開展奠定基礎為目的。教師依據教學目標和內容，選擇與學生日常生活密切相關的實例或者與學生生活經驗緊密結合的問題引入課堂，以吸引學生的注意力，將其引至知識學習的軌道上。

如，在“文件的下載”導入教學中，需要學生在理解文件不同類型和屬性的基礎上，選用適合的途徑下載、存儲和管理文件資源。課堂伊始，教師利用多媒體播放《左手指月》這首歌曲，富有節奏感的音樂瞬間吸引了學生的注意力。這是目前熱播劇《香蜜沉沉燼如霜》的片尾曲，學生比較熟悉，注意力瞬間集中起來。學生紛紛下載這首歌曲，部分學生成功下載了這首歌曲，也有很多學生未能成功下載，出現質疑和疑問。教師借此導入文件類型、文件下載工具和途徑等相關的知識。

此環節，教師立足學生生活實際，從學生熟悉的影視劇入手，讓學生初步體驗下載音樂文件的經歷，從而為CSCL教學的開展做好準備。

2.任務驅動，創設情境

在此環節，利用網絡技術或者多媒體技術創設生動逼真、交互性的問題情境，是CSCL教學模式實施的關鍵，也是CSCL較傳統教學更具優勢的地方。任務驅動是CSCL教學重點使用的教學策略，有利于學生以解決問題為導向自主進行探究學習，形成知識主動構建意識。因此，教師可設置貼近學生最近發展區的任務，并將任務完成中所需要的相關知識于QQ群文件中共享，讓學生根據自己需要隨時隨地地利用相應知識資源進行學習，完成下載任務。

如，在“文件的下載”教學中，學生對音樂下載并不陌生，但是對如何使用下載工具進行高效下載就知之不多，教師依據學生學情，設置如下任務：某學生想要制作能夠展現家鄉風景特色的網站，需要搜集并下載相關的文件資料，以達到宣傳的目的。要完成這項任務，需要利用相應的下載工具，下載圖片、音樂、文字、視頻等形式的文件。教師將這些知識共享在QQ群文件中，讓學生結合教材內容和群共享的學習資料，了解文件的類型、下載途徑、下載工具、下載方法等。

教師利用QQ群文件共享功能為學生自主學習提供技術支撐，通過任務驅動創設問題情境，讓學生以解決問題、完成任務為導向，掌握文件下載操作方法。

3.異質分組，協作學習

CSCL是以創設共同學習情境下的協作學習問題為核心，注重提升學生協作意識和團隊精神。這里的協作通常以小組合作的形式開展，教師按照“異質分組”的原則，在綜合學生自由組合意愿的基礎上，劃分協作小組，一般每組分配6人左右，各小組討論交流推選組長，明確每位成員的任務和角色。同時，利用QQ群功能創建討論組或者臨時群，并根據需要添加教師，教師在QQ群公告中公布群成員名單。

如，在“文件的下載”教學中，教師以“制作家鄉網站”為任務，讓學生圍繞主題在小組內進行任務的分工，即下載展示家鄉風景的圖片、歌頌家鄉美景的音樂、詮釋家鄉風景文化特點的文字資料等，需要每位成員分工協作進行下載。每位成員在完成子任務時，可以利用QQ群相冊共享自己下載的圖片，使用群文件共享文字信息或者音頻信息等。學生在文件下載中遇到問題時，還可利用QQ群協作學習平臺進行討論和交流，獲取解決問題的方案。教師則對學生協作活動進行必要的指導和監督。

協作學習環節是學生解決問題的實踐過程，教師在QQ群協作學習平臺的支撐下，按照異質分組的原則，組織學生協作學習，將學生傳統協作學習的空間置換到虛擬平臺上，讓學生在問題解決過程中，提升協作能力。

4.多元評價，效果優化

學習效果評價是CSCL的最后環節，主要采用組間評價、學生自我評價、小組評價、教師評價等多種方式，對學生學習過程的表現進行全面評價，主要包括學生對協作學習活動的貢獻情況、協作小組團隊作品、協作互助情況等。教師可通過讓每個小組制作PPT的方式，公開展示學生學習成果以及任務完成情況，并在群文件中共享每個小組的作品，推選小組代表講解本組任務完成過程和方法，以供教師和學生點評。

如，在“文件的下載”學習效果評價中，選取其中一組代表講解“家鄉網站”相關文件下載過程。該組認為音頻文件用網絡螞蟻、網際快車下載比較快，而家鄉文化方面的文字資料，用超星圖書閱讀器、方正閱讀器等工具下載比較好。其他小組對該組進行評價。最后，教師再綜合點評。

學習效果評價環節，教師采用多元化評價方法，讓學生參與評價，使其在分析和比較中，審視自身學習效果，明不足，補短板，進一步提高問題解決能力。

總之，CSCL教學以幫助學生建構知識、發展能力、培養協作精神為旨歸，在基于網絡技術和多媒體技術的協作學習情境中，使學生的問題解決能力得到鍛煉與提升，促進了學生團隊協作精神和創新能力的培養。在實際教學中，教師可從學生日常生活著手，借助網絡技術支持的協作學習平臺，通過任務驅動教學策略，引導學生實施協作學習，讓學生在協作學習中，獲得知識，掌握技能，提升綜合信息素養。

（責任編輯 周侯辰）