淺談中職會計課堂教學中的七種提問技巧

劉錫光

[摘? ?要]教學工作既是一門技術，又是一門藝術，這門藝術包括了很多方面，其中對學生思路的引導尤為重要，而思路的引導離不開問題和質疑。教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子推開學生思維的大門，收到意想不到的效果。

[關鍵詞]中職;會計;課堂教學;提問

[中圖分類號]? ? G71? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0091-02

職業中專的學生好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力和學習基礎較差，注意力容易分散。專業課與以后就業的工作息息相關，要想達到好的教學效果，“問”的作用就顯得尤其重要了。要做到巧妙提問，應該注意把握以下幾點。

一、導入時提問

烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”課堂教學中恰當的情境設置，有利于教師在輕松、自然、愉快的氛圍中完成教學目標，同時又能激發學生的興趣，使教師的教與學生的學有機結合起來。

興趣是最好的老師。在講解“材料采購”與“原材料”的區別時，可以設置下列問題：我們學校買了一些體育器械，卸在操場上，后從操場搬入倉庫，請分別指出“材料采購”與“原材料”。然后教師說：“要想解決上述問題，我們先從最基本的原理學起。”通過與現實密切相關的題目設置，激發了學生的學習興趣，為學生營造了一個探索新知識的環境。

二、由淺入深，遞進式提問

在教學中，課堂提問應針對教材的重點和難點，聯系日常生活中的實例，來幫助學生學習會計基礎知識。在備課中，我們所準備的課堂提問，是要求學生具有探索創新精神的問題，讓學生像攀登階梯一樣，沿著正確的思路，層層深入，為學生架設從已知通向未知的階梯。

例如，在講解賬戶的期末余額與發生額的關系時，筆者先提問學生每月零用的錢有多少，來源于哪里（收入），每月花費在哪些方面（支出），以此得到每個學生的結余（利潤）。學生各抒己見，課堂氣氛活躍，學生注意力集中。再復習賬戶的基本結構的關系，讓學生對例題中月末余額的計算方法進行比較，通過探究、交流，從而得出賬戶的期末余額的計算方法。在這個探究、交流、比較、計算的過程中，學生的興趣高漲，探索欲望強烈，課堂氣氛活躍。

三、誘導式提問

當概念、公式難以理解時，教師應為學生解決問題搭梯子，讓回答問題的學生體驗成功的喜悅。

例如，教學“資產”“負債”“所有者權益”和“資產=負債+所有者權益”時，教師自己拿出20元，再從某學生處借來10元，這時“我”手上就有了30元，而且是“我”擁有或控制的（擁有20元，控制10元），所以“我”的資產就有30元了;又因為其中20元是“我”自己的，所以30元資產中有20元是“我”的所有者權益，另外10元是剛借來的，那么“它”是什么呢？學生自然會回答：這是負債。此時教師在黑板上列出資產（30元）、負債（10元）、所有者權益（20元），然后讓學生歸納總結三者間有什么關系，就很自然地引出“資產=負債+所有者權益”這一會計基本等式了。

四、于混淆難懂之處巧設提問

在教材知識點學習中容易出錯的地方，巧妙地設置問題，能使學生走出迷宮，豁然開朗。

如在講解《基礎會計》中的費用賬戶時，“待攤費用”和“預提費用”都涉及企業發生的相關費用，也是兩個比較重要又容易混淆的賬戶。因此，在介紹它們的時候，教師首先提出“企業費用的發生和費用支付不同步怎么處理？”這個問題，由此激發學生各種各樣的解題思路：思路一，等到費用支付的時候進行處理;思路二，在費用發生的時候進行處理;思路三，費用的發生和支付不同步，在費用發生和支付的時候都要做出相關處理。在學生的思路被激活，思維的積極性被充分調動起來后，教師適時地表達自己的觀點，并對學生作進一步的思路誘導：“我同意第三種觀點。很明顯可以看出，企業先支付費用再發生費用和先發生費用后支付費用是截然不同的，那應該分別采用哪個賬戶對它們進行處理呢？”這一系列的提問，既幫助學生突破了費用處理問題的難點，又畫龍點睛。

五、假設式提問

教學中教師提問的角度要新穎，要善于設計“假設性問題”，令學生耳目一新。如在介紹“預收賬款”和“預付賬款”時，對學生提出“如果你先收了貨款，過段時間才能發貨，怎么處理？”“如果你先付了貨款，過段時間才能收到商品，又應該怎樣處理呢？”這類假設性問題，讓學生置于身臨其境的問題情境之中，往往問題一出，學生便會茅塞頓開，豁然開朗。

六、知識應用性提問

學生如果在教師的啟發下，運用學過的會計知識成功解決日常生活中的一些問題，他們不僅能體會到學以致用的喜悅，而且還能培養動手動腦解決實際問題的好習慣。

例如在學習了賬戶的期末余額與發生額的關系后，進行教學拓展提問，讓學生分成幾組討論，分析一家書店開業一個月的經營情況是好是差。學生通過計算書店一個月的賬戶期末余額，算出利潤，并對此做出準確的評價。

七、典型例題，多層設問

每章的鞏固環節除了回顧本章所講的知識框架外，還要練習各種各樣的習題，教師可從不同角度提問，幫助學生鞏固知識。基礎會計習題教學的目的，就是訓練學生的解題能力。學生通過解題，可以貫通基礎會計概念、公式、原理，深刻理解它們的基礎會計意義及相互之間的內在聯系，培養思維能力和創造力，掌握巧妙地應用有限的信息去處理復雜問題的方法和能力。

例如，為了讓學生更加深入理解會計六要素，掌握它們之間的相互關系，考慮到學生的層次性，講課時我設計了下面的問題，讓學生小組合作解答。

第一步：2017年4月1日，欣欣服裝廠剛開辦，有銀行存款500000元。

第二步：2017年4月1日，欣欣服裝廠買進100臺縫紉機，每臺1000元。

第三步：2017年4月2日，欣欣服裝廠向銀行借了100000元。

第四步：2017年4月3日，欣欣服裝廠買進布匹5批，花了120000元。

第五步：2017年4月3日，欣欣服裝廠花了100000元，請了50個工人。

第六步：2017年4月16日，欣欣服裝廠所有的衣服都已經生產好，將其全部出售，收到了500000元。

1.請指出欣欣服裝廠每個創業階段的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤。

2.請分析各步上的會計六要素的金額，并寫出它們之間存在什么關系。

3.請分析各步業務的發生對六要素間存在的等式有沒有影響，有沒有破壞等式的相等。

如此，學生在情景化題目的解答中鞏固了所學知識，不同層次的學生在不同的步驟中獲得不同的學習成就感，最大限度地激發了各層次學生的學習積極性。

總之，課堂提問在教學中是一門藝術，課堂提問要針對學生的特點，盡量將專業知識與生活實際相結合，設計能引起學生興趣、促使學生積極思考的問題，并注意在提問中點撥啟發學生分析總結問題，以問質疑、釋疑。當然，課堂提問沒有固定的模式，教師只有在教學中不斷實踐，不斷摸索，才能提高自己的教學水平，從而更好地發揮“問”的妙用。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]? 辛愛云.會計課程教學方法探索[J].現代經濟信息，2009（15）：193-194.

（責任編輯 周侯辰）