基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文小組合作教學(xué)探究

摘 要：在以讓學(xué)引思理念為向?qū)ЫM織與構(gòu)建小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的過程中，教師可以有效將合作學(xué)習(xí)的模式引入到課堂實踐中。考慮到高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的語言積累，且學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的活躍度都得到了一定程度的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生就教師提出的學(xué)習(xí)要求和合作任務(wù)往往可以較好地完成。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)語文;小組合作教學(xué)

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0041-02

引 言

小學(xué)語文教師有針對性地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的主題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就具體問題做深入探究，這是對學(xué)生學(xué)科能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，不僅可以讓學(xué)生的自主探究能力得到提升，也會讓學(xué)生的思維素養(yǎng)得到良好的訓(xùn)練[1]。這些都是基于讓學(xué)引思理念下組織與構(gòu)建小學(xué)語文課堂應(yīng)當實踐的整體教學(xué)目標，也是對于學(xué)生而言非常重要的學(xué)科能力的發(fā)展與提升。

一、設(shè)立明確的合作學(xué)習(xí)目標

教師在結(jié)合讓學(xué)引思理念組織與構(gòu)建高年級語文課堂，培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的過程中，首先要讓自己的教學(xué)思路清晰明確。尤其是在組織學(xué)生進行相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師首先需要制定科學(xué)合理的合作目標。教師可以從文本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)具體的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，隨后組織大家展開討論和分析。在設(shè)計交流討論任務(wù)時，教師需要明確教學(xué)重心。可以以發(fā)展與鍛煉學(xué)生的思維能力及思維品質(zhì)作為訓(xùn)練目標，也可以將豐富學(xué)生語言積累，鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用與實踐能力作為教學(xué)目的。不管是哪一種能力培養(yǎng)方向，只有讓教學(xué)目標清晰明確，教師設(shè)定的合作學(xué)習(xí)任務(wù)才會具有更好的實踐性，大家也可以基于這樣的學(xué)習(xí)過程有更多學(xué)科能力上的進步與提升。在學(xué)生進行合作討論時，教師要進行充分的觀察，了解學(xué)生對問題的理解方式，感受大家的思維模式和問題解決的路徑。這些都可以為其后續(xù)的教學(xué)形成相應(yīng)的培養(yǎng)方向，也能夠讓教師明確學(xué)生在知識掌握上的不足，進而有針對性地進行查漏補缺。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》一課時，教師就可以相應(yīng)地組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在初讀課文后，對藺相如的氣概和胸懷都很感嘆，筆者就順勢引導(dǎo)學(xué)生：“再仔細讀讀負荊請罪的經(jīng)過，看看自己對廉頗的認識是否有所改變？畫出有關(guān)的語句，并在小組里交流。”學(xué)生讀書之后圍繞這一問題展開了熱烈的討論，并結(jié)合文中的有關(guān)語句，發(fā)現(xiàn)了不僅藺相如胸懷廣大，廉頗也很有氣度。這樣學(xué)生就在感悟語言文字的同時，深入地理解了課文內(nèi)容。教師要結(jié)合這篇文章的教學(xué)組織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，核心目標在于引導(dǎo)學(xué)生就文章的主旨和內(nèi)涵進行深入探究，讓學(xué)生真正讀懂兩個人物的性格特征，并且能夠從兩個性格截然不同的典型人物身上受到相應(yīng)的引導(dǎo)與啟發(fā)。教師設(shè)計的思考問題要和教學(xué)目標緊密關(guān)聯(lián)，不僅如此，層層深入的設(shè)問也給學(xué)生的思考探究提供了很好的實踐空間。這才是有效的合作學(xué)習(xí)構(gòu)建方式，在這樣的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生不僅可以更好地解讀文章，個人的學(xué)習(xí)收獲和體悟也會更加豐富。

教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，很有必要首先設(shè)定一個清晰明確的整體教學(xué)目標。在這樣的背景下，合作學(xué)習(xí)的設(shè)計才會更加科學(xué)合理，并且有更強的針對性，能夠有效激發(fā)鍛煉學(xué)生的某種學(xué)科能力與素養(yǎng)。在這樣的背景下，學(xué)生的合作交流不僅可以順利推進，學(xué)生也會基于探究問題的解答加深對原文的理解。這才是小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當發(fā)揮的功效，也是學(xué)生獲取更豐富的文本學(xué)習(xí)收獲的有效教學(xué)方式。

二、內(nèi)容選擇要準確

教師在選取合作學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容時要準確，并且要有一定的針對性，這樣才有助于這種教學(xué)模式效用的良好發(fā)揮。結(jié)合高年級學(xué)段語文課程教學(xué)的特點，教師在將讓學(xué)引思理念融入課堂的過程中，應(yīng)當更多地注重對學(xué)生思維能力和獨立探究能力的培養(yǎng)。在設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師也要相應(yīng)地考慮到這樣的教學(xué)要點。教師可以從文本出發(fā)，多設(shè)計一些開放有趣的思考問題，以問題為導(dǎo)向促進學(xué)生思維的多樣性發(fā)展，幫助學(xué)生更深入地理解探究所學(xué)文本。同時，教師還可以更多地針對文本學(xué)習(xí)的重難點問題設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)。這會有助于突破教學(xué)難點，能夠讓文本教學(xué)的質(zhì)量和效率得到提升，這同樣是合作學(xué)習(xí)功效的一種體現(xiàn)。

教師在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時應(yīng)當遵循相應(yīng)的原則，并且明確合作學(xué)習(xí)的要點和重心。教師可以基于課文的重難點內(nèi)容設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對一些不容易理解的問題創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。如在《游園不值》的教學(xué)中，作者為什么會覺得“游園不值”，作者最后真的覺得“游園不值”嗎，這些問題就很值得學(xué)生思考探究。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性來解決這一難點，教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生去理解，使他們認識到作者真實的想法和感受。這樣學(xué)生就通過自主探究解決了學(xué)習(xí)的難點，也懂得了最后一句詩文的內(nèi)涵。合理地設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，能夠讓合作的過程發(fā)揮更好的綜合成效，能夠鍛煉學(xué)生的思維，讓學(xué)生在合作中有更多學(xué)習(xí)的收獲。

在以讓學(xué)引思理念為向?qū)ЫM織學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇一定要科學(xué)合理。合作主題應(yīng)和教學(xué)文本有緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)從教學(xué)的重難點部分出發(fā)，設(shè)計有針對性的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本分析中有價值的探究問題，以此設(shè)計合作討論任務(wù)，更好地發(fā)揮激發(fā)鍛煉學(xué)生思維能力的作用，能夠?qū)ⅰ白寣W(xué)引思”理念的教學(xué)價值充分體現(xiàn)出來，并且讓學(xué)生在小組合作中加深對原文的理解，產(chǎn)生更好的綜合教學(xué)實施效果。

三、給予學(xué)生及時的引導(dǎo)點撥

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，通過師生合作來帶動學(xué)生之間的合作，既要做一名小組成員，和學(xué)生共同探討、交流，又要做一名引導(dǎo)者，適時給予學(xué)生點撥、引導(dǎo)，了解學(xué)生存在的問題，做到心中有數(shù)，為進一步開展全班交流做好準備。

比如，在教學(xué)《七律·長征》這篇文章時，教師可以首先督促大家通讀課文，將這首詩作中的難點字詞梳理清楚，這是學(xué)生可以展開對文章內(nèi)涵和主題進行分析的基礎(chǔ)。其次，教師可以組織大家以小組為單位，分析討論讀完這首詩后的整體感受。由于長征的主題和學(xué)生的日常生活有較遠的距離，學(xué)生很難真正體會這首詩歌中表述的內(nèi)容，閱讀感受也不夠深，在合作交流與討論時也難以產(chǎn)生好的效果。了解到學(xué)生的這種整體學(xué)習(xí)情況后，教師可以做相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，利用多媒體給學(xué)生描繪詩文中描寫的那些畫面，帶給學(xué)生更加直觀的感受。學(xué)生看到那些觸動人的場景后立刻能夠建立對文字的深刻體驗，在小組內(nèi)交流閱讀感受時也更加深入。教師適時的引導(dǎo)啟發(fā)不僅為學(xué)生的合作交流提供了很好的依托，也加深了學(xué)生就原文的理解，這才是對于學(xué)生而言有價值的課堂學(xué)習(xí)收獲。

結(jié) ? ?語

總之，教師在組織學(xué)生開展小組合作交流時，要以合適的方式參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。一方面，教師要觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析解讀問題時遇到的問題，并結(jié)合這些問題給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，避免學(xué)生進入思維誤區(qū)，產(chǎn)生對文本的錯誤解讀。另一方面，教師可以適當給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)引導(dǎo)與啟發(fā)，或者是為學(xué)生討論問題提供參照和素材。這會讓大家在合作交流中產(chǎn)生更加多元的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生思維能力的鍛煉也會更加充分，這才是從學(xué)生思維理念出發(fā)構(gòu)建小組合作教學(xué)要達到的良好效果。

[參考文獻]

胡宇.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“讓學(xué)引思”[J]. 江蘇教育研究，2019（02）：46-45.

作者簡介：高伏平（1976.10—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，一級教師。