基于情境的初中道德與法治教學探究

摘 要：初中道德與法治是一門十分重要的課程，它不僅影響學生的生理成長，同時還會影響學生的心理成長，對學生三觀產生影響。但由于該課程的文字內容較多，很難引起學生的興趣，再加上傳統教學方法忽略學生的主體地位，導致很多學生的學習積極性不高。而情境教學則不同，該教學方法更加先進且高效，可使學生更快地進入到學習狀態，可集中學生的注意力、提高學生的積極性，進而提升教學效果。筆者在下文中對初中道德與法治的情境教學進行探究，望有所幫助。

關鍵詞：情境教學;初中道德與法治;教學方法

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0040-02

引 ? 言

學校不僅有著傳授知識的職責，同時還擔負著育人的重任，而初中道德與法治課程則可以起到上述作用，其不僅可以使學生了解到我國的法律法規，同時還可以使學生樹立正確的道德觀，對促進學生的身心健康成長具有極大的幫助。但以往該課程的教學多為板書或教師口頭講述，教學效果較差。所以，教師必須采用有效的教學模式，筆者認為可應用情景教學，通過情境創設，可以使枯燥的文字變得更加生動且直觀，可激發學生的學習興趣，進而提升教學效果。

一、使用多媒體技術

多媒體技術是科學技術發展的產物，其被廣泛應用于各行各業，推動了各行業的發展和創新，提高了工作效率。該技術也可以應用到初中道德與法治的教學中來，利用該技術進行情境創設，可以將學生感到陌生的情景更加直觀地展現出來，為學生留下深刻的印象。同時利用該技術進行情境創設不僅可以向學生展示文字，還可以播放圖片、視頻與音樂等，從視覺、聽覺來吸引學生的注意力，使整個教學變得更加有活力。此外，教師還可以為學生播放一些符合其年齡特點且熟悉的文字、圖片等，以此激發學生的學習興趣，使其更加深入地投入到教學活動中，提高教學質量。

例如，在教學“建設美好祖國”這一課時，其目的是培養學生的愛國精神，為了讓學生可以更加直觀地了解什么是愛國，教師可以為學生講述一些愛國的人和事，如寧死不吃美國糧的朱自清、誓死回國效力的錢學森、舍身炸碉堡的董存瑞等。這些愛國事跡具有教育精神，可以讓學生深刻地體會愛國精神，但學生已經熟知，難免有些千篇一律的意思，所以教師可以利用多媒體技術，為學生播放相關的影視資料、圖片等。在播放的同時，教師還可以為學生講解當時的時代背景與事跡主人公的個人信息等，讓學生體會到他們所作出的選擇是多么的偉大，并體會到自身所處時代的來之不易，進而培養其愛國精神，使其成為合格的社會主義接班人。

二、引入生活實例

目前，初中道德與法治課程的內容蘊含著十分強烈的生活色彩，因其目的是引導學生在生活中可以規范自己的一言一行，所以該課程的課文內容多來源于實際生活，與學生十分貼近[1]。這也屬于初中道德與法治的基本特征，利用這一特征，教師可以在教學時引入生活實例來創設情境，與其他情境創設方式不同，生活實例與學生的距離更近，學生會更加熟悉，可以更好地將自己融入其中，產生更加深刻的印象。而這種情境創設的方法較多，如直接引入生活中的情境或場景、社會熱點話題等。具體的方法要根據課堂講述的內容與學生的實際情況來選擇，而無論是何種方法，均可以為學生提供參與到教學活動中的機會，使學生主動思考，進而提升教學效果。

舉例說明，在進行“友誼的天空”這一單元的教學時，教師可以為學生創設一個情境：在考試期間，你發現最好的朋友作弊了，在考試結束后，通過交談你發現他已經不是第一次作弊了。當遇到這種情況時，你會怎么辦？如果選擇忽略，假裝沒有看到，他的考試成績會被保留;如果選擇將其告訴老師，不僅會影響到他的考試成績，同時還會影響到你們的友誼。教師向學生提出這個問題后，應讓學生討論應該怎樣選擇。大部分學生會選擇后者，對于這部分學生，教師要給予肯定和鼓勵，讓學生了解到這才是真正的友誼。

三、開展角色扮演

傳統的教學多為教師演講，其主體為教師，而學生只能在臺下被動地接受知識，整個課堂死氣沉沉，這種教學方法難以激發學生的學習興趣和熱情。而利用角色扮演來創設情境則可以改變這種狀況，這種教學方法充分體現了學生的主體地位，能調動學生的積極性，并提高其學習熱情，是一種互動教學模式，整個課堂的氛圍更加活躍。這種教學方法是讓學生扮演課文中的角色，將自身代入其中，可使學生更好地理解該角色的所思所想，進而體會到某種情感，并收獲知識。為了保證角色扮演可以順利進行，教師要發揮自身的引導作用，并在結束后進行總結與評價。

例如，在教學“多彩的職業”這一課時，教師可以將學生分成多個小組，讓每個小組選擇一種職業，并提前收集與該職業的相關資料，該期間學生通過收集資料可了解到不同職業的相關知識，并體會到每種職業都是偉大的，了解每種職業的辛苦。在課堂上，教師可組織學生以所選職業為中心內容進行五分鐘的表演，在不能說出職業名稱的前提下，讓其他學生猜測其所選擇的職業是什么。在表演結束后，教師可讓小組成員選出代表，向其他學生介紹一下本小組選擇該職業的原因，然后教師進行總結和評價，指導學生糾正其中存在的錯誤，并給予學生鼓勵。通過這種方式進行教學，可以使學生對社會中的不同職業產生正確的認識，并了解到每一種職業都是平等且值得尊重的。

四、采用典型故事

很多學生對道德與法治有一個錯誤的認識，即這門課程是在對自己說教。受這種認識的影響，再加上初中生正處于青春期，存在叛逆心理，導致其不僅對該課程沒有任何興趣，甚至會產生抗拒心理。這種情況嚴重影響了教學效果，甚至會導致學生與教師產生矛盾和沖突，影響課堂秩序。因此，為了改變這種錯誤認識，同時使枯燥的文字變得生動起來，教師可以采用典型故事進行情境創設，一個生動且有趣的故事可以吸引學生的注意力，使學生將身心投入到故事中來，而通常典型故事中蘊含著很多重要的知識與道理，可以使學生在潛移默化中學習，更有利于對學生進行思想灌輸。在故事結束后，教師可以組織學生就故事中的內容談談自己的看法，討論的過程是一個思維的碰撞過程，學生可以收獲更多的知識，而教師也可以據此了解到每一位學生的思想狀態，進而提升教學效果。

結 語

道德與法治是關系到初中學生身心健康的重要課程，學校與教師必須要加強對該課程的重視程度，采用有效的教學方法提升教學效果，保證學生不僅可以在課堂上收獲知識，同時還能樹立起正確的觀念。情景教學是一種先進的教學方法，有利于提高教學質量，可保證教學目標的達成。將其應用到道德與法治課程中，不僅可以向學生傳授知識，同時還可以向學生灌輸正確的思想觀念，對學生今后的成長與發展有著極大幫助，可將學生培養成一名德才兼備的社會主義接班人。

[參考文獻]

劉思祖.初中道德與法治課中互動教學模式的應用[J].學周刊，2019（31）：83-84.

作者簡介：殷蕓蕓（1986.2—），女，江蘇宜興人，碩士研究生，中級教師。