基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略

摘 要：核心素養(yǎng)是指學(xué)生具備適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力和品格。在素質(zhì)教育背景下，語文核心素養(yǎng)包含了語言組織與運用、思維拓展與提升、審美鑒賞與文字編輯的諸多內(nèi)容。閱讀教學(xué)是進行學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。當前，高中語文閱讀教學(xué)中尚存在較多問題，需不斷優(yōu)化教學(xué)方式。本文基于核心素養(yǎng)，就高中語文閱讀教學(xué)策略展開分析，期望能提升高中生的語文閱讀能力，繼而在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的同時，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0024-02

引 言

相比其他學(xué)科，語文的社會性、人文性較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難度相對較小，也很容易產(chǎn)生興趣。然而到了高中階段后，語文閱讀難度有所增加，這是因為不論是從閱讀篇幅、閱讀規(guī)模、閱讀問題方面，還是對文章背后情感的挖掘方面，語文閱讀都具有極強的藝術(shù)性，而學(xué)生社會閱歷少、人文素養(yǎng)有限，難以實現(xiàn)對作者表達情感的把控。長此以往，學(xué)生對語文閱讀的興趣就會有所降低，進而降低了閱讀教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了阻礙。

一、提升語文閱讀的趣味性

新時期，要進一步提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文閱讀的興趣，教師必須從文本上優(yōu)化教學(xué)資源，實施游戲化閱讀教學(xué)。從教學(xué)效果來看，這一教學(xué)方式能實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)模式的有效優(yōu)化，并且通過教學(xué)資源的有效整合，使課堂教學(xué)變得更加輕松、愉悅和有趣，自然可以推進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和提升。現(xiàn)階段，游戲化閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛。在實際應(yīng)用中，教師還應(yīng)注重以下要點的準確把控：其一，在教學(xué)資源選擇中，教師應(yīng)盡可能地選擇具有代表性的教學(xué)資源，同時該閱讀內(nèi)容要有助于游戲化教學(xué)活動的開展;其二，在游戲化閱讀教學(xué)實踐中，應(yīng)將學(xué)生分組，并鼓勵學(xué)生積極參與角色扮演，同時在角色扮演中注意對人物語氣、動作、神情、心理的揣摩，理解文本所要表達的情感;其三，還應(yīng)注重對游戲化閱讀教學(xué)的有效總結(jié)，避免游戲化閱讀教學(xué)流于形式。

譬如，在蘇教版《紅樓夢選讀——寶玉挨打》的章節(jié)閱讀中，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章，知曉文章中人物說了哪些話、做了哪些事，然后告訴學(xué)生，在閱讀后會組織他們進行角色扮演的游戲，這樣能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。在學(xué)生閱讀期間，教師可根據(jù)文本中人物的身份，制作人物標識的紙片，然后在學(xué)生閱讀結(jié)束后，向?qū)W生大致復(fù)述寶玉挨打的經(jīng)過，幫助學(xué)生理解事情的先后順序，并將學(xué)生分組，要求小組成員自主挑選角色，模擬寶玉挨打的經(jīng)過。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，在原文的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作，實現(xiàn)文本情境續(xù)編，活躍課堂氣氛。而在多組學(xué)生扮演結(jié)束后，教師要通過師生互評的方式，對各位學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，確保學(xué)生能有較高的參與度。最后，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己扮演的感受和課后習(xí)題，分析不同人物當時的心境，分析作者的深層含義。這種方式能有效地提升高中學(xué)生參與閱讀的興趣，為閱讀教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

學(xué)習(xí)與思考是緊密聯(lián)系、相輔相成的。在《論語》中我們學(xué)過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見，思考對于學(xué)習(xí)來說極為重要。高中生已經(jīng)具備了一定的自主思考能力，在閱讀教學(xué)中，其應(yīng)該在分析閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識和社會實踐，從不同的角度去思考、分析閱讀材料中人物言行的動因，以此來理解作者的情感[1]。然而在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)實踐中，學(xué)生的自主思考效果明顯較差，這主要受兩方面因素的影響：一方面，教師在語文閱讀教學(xué)中給學(xué)生獨立思考預(yù)留的時間較短，部分學(xué)生未能有效地進行思考;另一方面，部分內(nèi)容存在一定的難度，學(xué)生在思考時，教師未能進行有效的引導(dǎo)，而學(xué)生的思維較為跳脫，容易出現(xiàn)理解偏差。對此在當前語文閱讀教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，確保學(xué)生能結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和知識儲備進行相關(guān)問題的思考。另外，在學(xué)生思考的同時，教師還應(yīng)適當?shù)剡M行引導(dǎo)，這樣既能確保學(xué)生完成思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力，同時又能避免學(xué)生出現(xiàn)思維誤區(qū)，確保學(xué)生有所感悟，能準確把握閱讀文本的思想情感。需要注意的是，在學(xué)生進行文本閱讀時，教師應(yīng)分層次設(shè)置問題，避免一次性問題過多，影響學(xué)生的閱讀效率。

譬如，在文本研習(xí)《祝福》閱讀教學(xué)中，掌握小說三要素，明確故事的情節(jié)、環(huán)境、任務(wù)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù);同時，學(xué)生應(yīng)能對小說的情節(jié)進行劃分，明確小說敘述方法的特點;此外，通過閱讀，學(xué)生應(yīng)能找出與祝福相關(guān)的社會環(huán)境描寫，同時能知曉祥林嫂悲劇形成的原因，并理解魯迅先生寫這一篇文章所要表達的思想情感。在閱讀中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，教師就應(yīng)留出充足的時間讓學(xué)生自主閱讀，并在閱讀中進行引導(dǎo)。如在小說三要素、文章情節(jié)引入中，可通過回憶《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等文章，加深學(xué)生對小說的印象;而要分析祥林嫂悲劇形成的原因及作者所表達的情感時，語文教師可講解魯迅先生的生活背景，讓學(xué)生明白魯迅先生的小說善于通過悲劇性人物描寫來揭示深刻的社會主題，最終使學(xué)生正確理解祝福的含義——祝福是一種封建習(xí)俗，在舊社會，勞動人民無福可祝、無福可言，祝福反襯祥林嫂的悲劇命運，祥林嫂正是因為祝福而被逼上絕境的，小說正是通過這一悲劇，表達了魯迅先生對舊社會制度的憤慨和控訴。

三、注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文是傳統(tǒng)文化傳播弘揚的重要載體，同時也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)實踐中，理解歷史故事、傳播傳統(tǒng)文化是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容[2]。基于此，在高中生閱讀教學(xué)中，教師必須注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育使得學(xué)生將閱讀教學(xué)重點放在了完成課后習(xí)題上，這使得語文閱讀教學(xué)脫離了原本的目的。在新時期教學(xué)活動的開展過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對閱讀內(nèi)容的分析掌握，更要向?qū)W生展示相關(guān)的歷史背景，并進行教學(xué)資料的延伸，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)故事中蘊含的傳統(tǒng)文化，并且推動傳統(tǒng)文化的傳承和對自身人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體而言，在閱讀教學(xué)中，語文教師要合理地選擇閱讀內(nèi)容，通過寓言故事、歷史故事等，培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的能力，使其能在學(xué)習(xí)中不斷進行自我人格的完善，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

譬如，在《史記節(jié)選——李將軍列傳》的閱讀學(xué)習(xí)中，教師不僅要關(guān)注文章所描述內(nèi)容的分析，更要就李將軍機智勇敢、廉潔寬厚的品格對學(xué)生進行教育，確保學(xué)生能在日常生活中，不斷地進行自我人格的完善，同時擁有強烈的愛國情感，在生活中能做到熱愛祖國。而在《論語》《孟子》的選讀中，學(xué)生要能理解儒家“仁者愛人”的觀點，掌握修養(yǎng)之道、學(xué)問之道等內(nèi)容。此外，在《最后的常春藤》閱讀中，學(xué)生還應(yīng)懂得尊重生命、珍愛生命，并將這一思想踐行于生活實際，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

結(jié) 語

閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，語文教師只有充分認識到閱讀教學(xué)策略優(yōu)化的必要性，并在分析當前教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)策略的不斷優(yōu)化，才能有效地提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與運用、思維拓展難度提升、審美鑒賞與文字編輯等各項能力，同時健全學(xué)生人格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

王永強. 高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑探討[J].課外語文，2017（15）：87-88.

牛清.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].名師在線，2019（21）：44-45.

作者簡介：曹海濤（1975.12—），男，江蘇射陽人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。