如何構建高中英語生態課堂

摘 要：在新課程改革和素質教育背景下，生態課堂作為一種全新的課堂形成，將教師、學生以及課堂有效地融合起來，使其形成完整統一的教學主體，加強師生互動與合作，構建良好的課堂體系，最大限度地發掘每個生態因素，彰顯其位置的作用和價值，實現英語課堂的可持續發展。在具體的生態課堂構建中，教師應當主張教學理念個性，創設有效的教學情境，創新課堂教學方式，優化課堂教學評價方式，保證生態課堂有效構建。本文結合高中英語教學提出幾點生態課堂構建策略。

關鍵詞：高中英語;生態課堂;構建策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0011-02

引 言

隨著基礎教育體制的深化改革，高中英語課堂中涌現出許多新型的教學理念，其中就有生態課堂，它很好地推動了英語教學的長足發展。在高中英語教學中構建生態課堂，能充分彰顯學生在課堂上的主體地位，滿足學生的學習需求，激發學生的內在學習動力，促進英語課堂教學質量的整體提升。本文針對如何構建高中英語生態課堂展開分析。

一、積極轉變教學理念和方式

在信息技術迅猛發展的背景下，學生對多媒體技術在學習活動中的運用十分感興趣，這就需要教師與時俱進，積極了解多媒體技術，并將其靈活運用在英語課堂教學中，以此豐富教學資源，使學生在真實的語言環境中學習英語知識，提高學習效率和教學效率。如學習Advertisting的相關知識點時，教師可借助多媒體技術播放各種類型的廣告，在屏幕上展示如下問題：（1）Which of the ads are the most impressive to you？（2）Why？What impress you most in the ads？借助多媒體讓學生觀看相應的廣告，讓學生對廣告有初步的體會和了解。這樣的方式，能激發學生參與課堂學習的興趣，使學生能自主參與廣告制作活動，為其后續的學習活動奠定基礎。

二、構建和諧的師生和生生關系

生態課堂中的動態因子就是教師與學生，傳統的師生關系基本是生為下、師為上，學生處于被動接受的狀態。隨著新課程改革的逐漸深入，高中英語教學越來越注重培養學生的自主學習能力以及彰顯其課堂主體地位，教師在教學活動中發揮著引導作用，強調構建主體交互的教學模式，讓學生在和諧的課堂環境中學習知識、互幫互助、共同進步，從而促進英語教學效率的提高。例如，在School life的教學中，在課堂內容講解之前，教師可分享自己在進入高中時對高中生活的幻想，以及自己的高中生活體驗，鼓勵學生結合自己的體驗，提出問題：How do you fantasize about your high school life？ Do you have a plan for your future high school life？借助這樣的問題，組織學生開展課堂討論活動，學生既可以表達自己的想法，又能構建和諧的師生關系，還可以增進學生之間的友誼。

三、創設良好的學習環境

英語是高中課程體系中的重要科目，若教師在實際教學中構建生態課堂，營造愉悅、自主、輕松的學習氛圍，則能讓學生自由地進行交流和學習，以激發學習熱情，釋放潛力，提高其英語學習的創造性、積極性、主動性。如學習The Environment的相關內容時，教師可以設計探究性問題，將問題設定為是否應該保護環境方面，在此基礎上進行組內討論;然后設計如下問題：Do you think what is important to protect the environment？How to protect the environment？通過設置帶有情境的問題，學生能根據自己已有的認知經驗，提出科學可行的保護環境的方法。在課堂學習環境的營造中，需要借助多元化的教學方式，考慮學生的興趣愛好、學習情況以及學習能力等，引入具有時代性和創新性的內容，構建直觀生動的生態課堂。

四、注重教學情境的創設

要想構建高中英語生態課堂，教師必須要創新教學理念，以學生的特點為基礎創設教學情境，選擇學生感興趣的情境進行教學[1]。如學習單詞spirit時，根據詞匯的意思，教師可以引入相應的教學內容，通過多媒體課件向學生播放我國神舟飛船升空的視頻，借助直觀的方式幫助學生理解詞匯內涵。以詞匯內涵理解作為基礎，鼓勵學生使用詞匯進行造句，使學生在語境中深入理解詞匯，掌握詞匯應用方式，如spirit可以作名詞，例句：Not only are you determined， you're extremely brave and I really admire your courage and your spirit and I wish you really all the very best.同時，還可以作為動詞存在，例句：The project officer of WDC， P. Renugadevi， was the motivating spirit behind the designing of the logo， he says.從而讓學生在真實的情境中學習知識，增強民族自豪感和民族自信心，實現課堂教學中“教書育人”的完美融入。

五、構建科學的教學評價

對于生態課堂教學評價而言，其不再是傳統的考試成績與教師評價的方式，而是采取的多元化評價內容，以評價內容為依據可分為學習策略、學習態度、學習成績等。通過構建科學合理的生態化教學評價，能幫助師生更好地審視自我，結合反饋信息來彌補自身的不足。通常師生在學期結束時應對自己有正確的認識，所以可以在每個學期末進行教學評價，保證評價語言的積極性和藝術性，以及評價方式的情感化和多元性。例如，在Science and nature的教學中，為了能夠科學、客觀地評價學生，教師需要結合課堂教學目標，制訂多樣化的評價標準，開展多層次的評價。在對學生評價時，可以讓學生以“科學的利與弊”作為主題，開展相應的辯論活動，并對學生辯論資料進行搜集和整理、辯手的辯論過程以及最后的總結等進行綜合性評價。

結 語

綜上所述，生態課堂是新課程理念下的一種新型教學模式，在高中英語教學中構建生態課堂時，教師必須要積極轉變教學理念和方式，構建和諧的師生關系和生生關系，營造良好的學習環境，注重教學情境的創設，構建科學的教學評價。

[參考文獻]

王茜.生態化高中英語課堂教學環境的構建[J].課程教育研究，2018（09）：74-75.

作者簡介：劉曉宇（1987.3—），女，安徽宣城人，本科學歷，中學一級教師。