略談思品導學案教學的有效性

蔡迎春

摘 要：導學案教學如火如荼地展開，它的興起有效地提高了教學的效率，給學生自主學習提供了支撐，但不可忽視的是利用導學案教學也存在一些明顯的誤區(qū)，只有厘清教學中偏差才能真正體現(xiàn)導學案教學的功效。

關鍵詞：導學案；自主學習；合作學習

在探尋高效課堂教學模式的背景下，導學案教學是當下熱門的教學方式之一。在教育部門的倡導下基層學校開展得如火如荼。利用導學案教學可以明顯改變我們過去課堂沉悶的氛圍，學生能動起來，說起來，甚至做起來了，一時導學案教學好評如潮。但利用導學案教學真的能如此成功嗎？

錢理群說：“真正具有生命活力的教育思想和方法，存在于教學實踐的真實而嚴肅的思考中。”一時紅火的導學案教學如何才能真正適應課堂教學的需要？教育部門倡導導學案教學的本意應該是促使我們改變一些習慣性教學陋習，其目的是要教師形成適合學生身心發(fā)展和學科特點的科學教學理念和方式。縱觀思品導學案教學我認為要想成功就應解決以下幾個問題。

一、學生完成導學案時，教師應怎樣處理好學生自主學習與合作學習的關系

導學案的利用旨在通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，通過合作學習，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，提高學習的效率，使學生真正成為課堂的主人。導學案教學應正確處理自主學習與合作學習的關系。這雖然不是一個新鮮的話題，但在導學案教學中我們經(jīng)常會忽視。在我們平時思品導學案設計和教學中，課堂教學環(huán)節(jié)齊備，課堂看起來熱熱鬧鬧，學生合作氛圍熱烈，但合作的程式太多。在此過程中，一部分學生不愿意去認真看書、思考。他們樂于直接從合作伙伴處獲得答案。出現(xiàn)一部分學生課本重點不明確，課本關鍵知識不做標記的現(xiàn)象。一些學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，自己不發(fā)表任何言論，學習上很是被動，甚至課本最基礎的知識都不能掌握。課堂看起來有活躍的熱度，卻沒有思維的深度。自主被遺棄，而沒有自主的合作必然是單方面的依賴，無意義的合作反而養(yǎng)成了一些學生的懶惰。這和利用導學案教學的初衷是背道而馳的。導學案教學應先重視學生的自主學習，在學生自己不能解決時才應合作。所以在導學案使用時教師要始終堅持自主學習為主的原則。

二、教師在分析講解時僅分析學生在導學案中出現(xiàn)的問題，如何處理對教學重難點的分析，卻在導學案教學中被教師忽視

教師根據(jù)學生的整體反映，只講在導學案中出現(xiàn)的共性問題。對有些自覺性較差的學生來說，他們基礎知識都不能及時了解掌握，對教材中的真正難點又怎能真正掌握呢！同樣對于教材中的重點，教師不能僅根據(jù)學生的課堂反映來決定自己的教學，如果學生對教材重點的理解僅憑自己的討論、學生的理解肯定是不可能到位的。就拿筆者曾經(jīng)聽過九年級思品《憲法是國家根本大法》這一課來說，教師通過課前預習—課堂自主—合作交流—展示反饋—拓展延伸五個環(huán)節(jié)來展開教學。在展示反饋環(huán)節(jié)時教師根據(jù)學生的反應對憲法為什么具有最高的法律效力這一核心問題一帶而過。實際上教材設置的邏輯推理是比較明顯的：先分析憲法規(guī)定的內容是國家生活中的根本問題，正因為其規(guī)定內容的特殊性才決定了它具有最高的法律效力。在推理的聯(lián)結點教師如果設置問題，讓學生進行深層次的思考，組織學生討論，學生就能發(fā)現(xiàn)教材的邏輯結構，增強知識學習的系統(tǒng)性，才能更好地理解憲法的特征，提高本課的教學效果。事實上，我們發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常把這兩個的內在聯(lián)系搞錯。著名思想政治特級教師浦以安說思想政治課思想教育效果不是靠說教，它靠的是強大的邏輯力量來讓人信服的。教師只有引導學生分析兩者的內在聯(lián)系，學生理解才能深刻。所以教師不能僅憑學生的反應，還要挖掘學生的思維過程。教師自己要做到心中有數(shù)，核心問題必須引導學生重點分析。

三、導學案教學怎樣才能更有效地實現(xiàn)思品教育的思想教育效果

思想的教育性應是思品課堂教學的本質要義之一。如何實現(xiàn)思想品德教育效果的最大化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是思品教師必須重點思考的問題。學生思想道德水平的提高不能僅靠學生的自悟，學生的思維認識水平有限，教師不可能僅通過導學案知識的設計就能提高學生的思想認識水平，簡單地讓學生完成導學案的內容是不可能實現(xiàn)思品教學的三維目標的。思品學科課程改革的最大亮點就是以生活為主線，把學科知識與學生日常生活相聯(lián)系。錢理群說我們的教育要有“黎明的感覺”，用初醒的好奇的眼光和心態(tài)去觀察、傾聽和思考，從而不斷有新發(fā)現(xiàn)的沖動和渴望。中小學教育的第一天職就是呵護這樣的黎明感覺。在導學案內容設計時，教師應緊緊扣住學生的生活實際，創(chuàng)設學生的生活情境，把課本知識和學生或社會的實際融合起來，引進生活的活水，做到學習內容的班本化和生本化，讓學生感到有話說。在導學案環(huán)節(jié)設計時，教師應堅持思品學科的特征，避免導學案的泛學科化、機械化。教師應根據(jù)教學內容突破導學案的程式化適當引進如小辯論、小調查等活動來豐富導學案的教學，采用符合學生身心特點的教學方式。教師通過創(chuàng)設情境，啟發(fā)引導，保持學生高昂的情緒，呵護學生“黎明的感覺”，追求生動而又深刻的課堂。

總之，我們采用新的教學模式應該是追求課堂教學的最大科學化，更能體現(xiàn)課堂教學的規(guī)律。思品課導學案教學要為提高思品課教學效果服務，而不是舍本逐末。

編輯 魯翠紅