信息化環境下高中元素化合物教學中情景創設的策略

趙海珠

摘 要：元素化合物在高中化學教學中占據很重要的比例，在高中元素化合物教學中利用信息技術創設各種教學情境，學生能充分融入情景中，掌握更多專業知識和化學技能。

關鍵詞：信息化環境；高中化學；元素化合物；情境創設

在多數化學教學活動中，教師都是通過理論知識講解的方式進行知識傳授，而這樣的方式顯然已經無法滿足學生對學習方式的需求。信息化時代背景下，教師可以考慮利用信息化技術，創設與學生生活息息相關的教學情景，增加學生對知識內涵的理解和掌握，從而使得學生更加全面、深刻地領悟知識和運用知識。

一、創設生活情景，提高學生學習化學知識的興趣

化學理論知識從本質上來講都是前人從生活實踐中總結而言，因此教師在傳授理論知識過程中，可以結合學生的生活實際、利用多媒體教學工具創設生活情景，改變原本死氣沉沉的課堂氛圍，進一步提高學生學習化學理論知識的興趣。例如，教師在講解元素化合物NaHCO3和Na2CO3的知識點時，就可以結合學生的實際生活創設情景，首先利用多媒體放出一張饅頭的圖片，然后提問：我們日常生活中常吃的饅頭是怎么做出來的？在做饅頭的過程中為什么要放堿？面粉發好之后為什么會有一股酸味？帶著這三個問題進入到新知識的探索中；接著教師將事先準備好的面粉、小蘇打、純堿等材料展現在學生面前，引導學生通過自己的實踐和探索總結知識點，在學生實驗操作的過程中，不斷發現新的知識點，比如在純堿的包裝袋上發現純堿中含有Na2CO3、在小蘇打的包裝袋上發現小蘇打中含有NaHCO3；最后教師在學生完成實驗之后，鼓勵學生對剛才實驗過程中的現象進行總結，得到化學反應公式2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2，而上述三個問題的答案都可以在本次實驗中找到答案，學生在此過程中不僅了解到生活中的饅頭是如何做成的，而且還能對元素化合物的性質、特點、化學反應原理等知識點有了清晰的認識和理解。這個生活實例，使學生在信息技術的幫助下，感受到化學知識在生活中的應用實踐，既培養了學生的學習興趣，同時又體現出利用生活情景在化學教學活動中的重要價值。

二、設置問題情景，引導學生自主探究

教師在教學過程中設置問題的方式比較常見，但本文所分析的并不是簡單的設置問題，而是將問題與情景結合在一起，將學生充分融合在問題情景、交流討論以及觀察和總結環節中，培養學生對知識學習和探究的積極性和主動性。因此，教師需要聯系學生的實際情況和課本教學要求，在課堂上增加與學生之間的互動，使得學生對學習產生更強的興趣，充分發揮“教師為主導、學生為主體”的全新教學理念作用，引導學生在問題情景中開展自主探究學習活動。例如教師在傳授關于羧酸和酯等相關知識點時，首先可以利用多媒體展現幾幅檸檬、蘋果、楊梅、火龍果等水果的圖片，然后針對學生提出疑問：這些水果中哪些是含有有機酸的？羧酸的分子組成是什么？羧酸的官能團是什么？學生在看到這些問題和圖片之后，就會聯想到自己平時吃水果時的場景，立刻就能判斷出哪些水果含有有機酸，然后結合課本知識推導出羧酸的分子組成和官能團，學生通過自己的分析和嘗試得到結論，這比教師直接將答案告訴學生印象更加深刻，而且增加了師生之間的互動和交流，使得整個教學氛圍顯得更為生動、活躍，最大限度地激發了學生的學習積極性和主動性。

三、聯系科技發展創設學習情景

在高中化學教學活動中，教師還可以考慮結合當前科學技術的發展，利用多媒體展現更多運用到化學知識的科學技術，利用高新技術吸引學生對化學知識的學習興趣和關注。例如目前影視界動畫技術發展非常迅速，很多高中對動漫的迷戀程度非常高，那么教師在傳授元素化合物知識時，就可以利用Flash動畫技術制作一個形象逼真、栩栩如生的動畫視頻，在此視頻中，學生可以觀察到元素化合物之間發生化學反應的全部過程，學生根據自己的接受程度、調整合適的播放速度，對整個過程慢慢品味和觀察，在動畫視頻的引導下，學生興致勃勃地投入學習中，這些形象生動的教學情景不僅是貫通學生形象思維和抽象思維的橋梁，也是學生由感性認識到理性認識的上升通道。

四、利用化學實驗構建教學情景

在化學知識學習過程中，實驗教學情景是非常重要的教學方法之一，尤其是對于促進學生對元素化合物的理解而言，通過實驗的方式可以進一步促進學生對化學物質的分析和理解，不僅如此，通過化學實驗得到的結果將會給學生留下更加深刻的印象。教學中還可以通過多媒體提供一些學習素材，或設計一些實驗強化物質性質學習，如用注射器吸取一定量的一氧化氮，可觀察其物理性質，然后抽吸一些空氣，可學習其化學性質和二氧化氮的物理性質，如用注射器吸取一定量的一氧化氮，可觀察其物理性質，然后抽吸一些空氣，可學習其化學性質和二氧化氮的物理性質，還可以進一步檢驗生成的氣體和所得硝酸溶液，該實驗若精確進行還能定量分析，實驗中學生能輕松地從“魔術”般的現象中認識了該兩種氣體的物理性質和化學性質。在實驗探索過程中，學生知識探索能力和主動性得到進一步培養，使學生對于知識的理解和印象更為深刻，對化學知識的學習產生更為濃厚的興趣。

綜上所述，在信息化環境背景中，教師開展高中元素化合物教學活動時，可以創設多種教學情景，幫助學生在學習過程中掌握更多理論知識，并將這些理論知識靈活地運用在實踐生產、生活中，以達到學以致用的教學目標。

參考文獻：

[1]劉同萍.高中化學教學生活化教學情景的創設[J].數理化解題研究，2018（21）：87-88.

[2]張祥斌.淺談高中化學教學中“情景素材”的開發和應用[J].學周刊，2018（13）：52-53.

編輯 馮志強