《原電池原理》教學案例分析

廖金坤

摘 要：新高考形勢下，對如何開展“素養為本”的化學教學設計進行了嘗試性研究。本節課主要采用螺旋型實驗探究法來組織《原電池原理》教學，從“提出核心素養主題”→“實驗探究”→“啟發總結”→“再實驗探究”→“再啟發總結”→“布置課業”六個環節實現設計構思，幫助學生形成必備的化學品格和關鍵素養能力。

關鍵詞：核心素養；原電池；教學設計

今天以“素養為本”的教學，要求實現“教、學、評”一體化，注重對學生進行過程性評價，而根據學生認知水平創建情景問題是實現這一要求的重要載體。對情景的研究和解決過程，實現教學目標和評價目標的雙重實施。目標制定時，應在核心素養培育重點的導向下，實現教學目標從“知識獲取”轉向“素養的培育”，評價目標也從“知識的檢測”轉向“認識發展的檢測”。原電池知識的教學安排在學生學習過電解原理和反應熱效應之后學習，可在學生已有認知能力的水平上聯系所學知識開展，有利開發學生的多元智能，培養化學學科素養。實際教學活動設計如下教學目標和評價目標。

一、教學目標設計

（1）核心知識素養：掌握原電池的工作原理，通過實驗能正確判斷原電池的正負極。初步掌握形成原電池的基本條件，并能將理論與實際聯系。

（2）核心技能素養：應用辯證唯物主義的思維方法，緊扣原電池工作原理的本質，師生共同參與討論，并通過實驗驗證，體現由實踐到認識再實踐再認識的認知過程。培養學生的思維能力和創造能力。

（3）核心科學方法素養：實驗、觀察、科學抽象。

二、評價目標設計

基于本階段學生已有的學情，本節學習任務分兩課時，第一學時主要任務是掌握原電池的工作原理，通過實驗能正確判斷原電池的正負極。初步掌握形成原電池的基本條件，并能理論聯系實際。在化學科素養上掌握原電池的形成條件及電極反應式書寫，判斷電子和電流的運動方向。

三、以認知素養的發展為軸，設計螺旋型探究

德國教育家第斯多惠說：“如果學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的，如果能啟發學生的主動性，任何方法都是好的。”學生的主動性決定了課堂的效率，本節課采用螺旋型實驗探究法來組織教學。從“提出核心素養主題”→“實驗探究”→“啟發總結”→“再實驗探究”→“再啟發總結”→“布置課業”六個環節。同時還借助計算機模擬演示和實物展示增大課堂容量，開闊學生的視野。

探究學習任務是通過學習核心知識實現認識素養發展的重要媒體，是實現知識結構化的重要線索。以學生認識發展進程為主線，將每個學習任務設計若干具體的問題，讓學生在問題鏈的引領下，一步步推進學習任務。在設置學習任務時，重視學習任務對促成學生核心素養發展的導向性功能，不應停留在“知識獲取”的表面上。設計的問題關注學生的認識進階，注意問題的引領性和可探究性，體現問題鏈對培養學生提出問題、分析問題以及解決問題的認識思路的價值功能。

四、核心素養教學評價設計

[隨堂任務1]有A、B、C三種金屬，兩兩分別接觸并同處于稀H2SO4中，反應冒氣泡，判斷三種金屬活動性順序。

（學生思考）設計目的——檢查學生的認識能力及判斷能力，也起到鞏固新知識的作用。

附：隨堂檢測答案（三種金屬的活動性順序是：C>B>A。）

[隨堂任務2][投影]

[設置三問]（1）哪種裝置可以形成原電池？（2）指出正、負極溶液中各發生什么變化？（3）電子的流動方向？

組織學生思考討論[（1）A、B、C可形成原電池（2）答案（略）（3）答案（略）]。

總之，新高考改革明確要求教學應以“立德樹人”為根本，教學過程注重“教、學、評”的一體化，每個學習任務均要求融入學習效果，在上述設計中，學習任務活動過程通過認知沖突的產生與討論達到診斷學生對原電池原理的認知水平。在評價板塊的探究問題的解決思變過程中，診斷學生對知識的掌握水平以及認識思路的發展水平。

參考文獻：

[1]侯嘉梅.“引導—探究—整理—發展”教學模式的研究與實踐[J].中學化學教學參考，2000（11）.

[2]曾應超.“素養為本”的化學教學設計研究：以必修模塊“化學鍵”的教學設計為例[J].化學教學，2018（4）.

編輯 馮志強