數(shù)學核心素養(yǎng)對高中數(shù)學教學設計的影響

帖登峰

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)就是數(shù)學本質(zhì)和數(shù)學思想，是學生在學習數(shù)學的過程中形成的數(shù)學思維模式，具有整體性、綜合性和持久性，在學習中起著關鍵的引領作用。所以說，要想體現(xiàn)和滲透數(shù)學的核心素養(yǎng)，不但在內(nèi)容選擇和教學方案的設計中要注意其核心素養(yǎng)的滲透，而且要注意數(shù)學本質(zhì)、思維對數(shù)學教學的有利影響，達到培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；教學設計；數(shù)學本質(zhì)

隨著時代的發(fā)展、科學技術的不斷進步，社會對人才的需求已經(jīng)遠不是過去的知識型，而是科學型、創(chuàng)造型，具有數(shù)學思維維模式，會靈活處理問題的人才。高中生正是成長、發(fā)展的關鍵時期，在這個階段要想提高學生的綜合素質(zhì)和能力，就要在教學中深入滲透數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生的數(shù)學思維、邏輯等得到有效的培養(yǎng)和提升。《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中對核心素養(yǎng)提出了更高的要求，在新課程改革中，要求核心素貫穿教學始終，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)、數(shù)學學習能力的提高。所以，高中數(shù)學老師一定要在教學中把數(shù)學核心素養(yǎng)與教學目標相結合，在教學中不僅要求學生掌握科學文化知識，還要具有很強的適應社會發(fā)展的學習能力。這樣才能教育出促進社會發(fā)展的全面型、綜合型人才，也才能真正實現(xiàn)高中數(shù)學教學的意義。

一、教學設計要呈現(xiàn)出高中數(shù)學的抽象思維

由于數(shù)學自身的特點，它比較抽象、深奧，使學生在學習的過程中產(chǎn)生不易學習的心理。但是我們知道，高中數(shù)學對于學生的發(fā)展以及學習其他學科都非常重要，老師一定要借助一些事物，抽象出數(shù)學的一般規(guī)律和結構，讓學生通過數(shù)學符號的運用進行掌握和理解，從而到達到培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的教學目的。比如，在“集合”這一章節(jié)的教學設計時，為了滲透數(shù)學核心素養(yǎng)，教師在教學設計時，就要準確地對集合語言進行重點呈現(xiàn)，使學生理解集合的本質(zhì)。再如，在“立體幾何初步”這一章節(jié)的教學中，老師在教學設計中就要突出幾何語言、圖形語言等內(nèi)容，并要引導學生正確表達，進而在學生數(shù)學抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，使抽象的活動經(jīng)驗得到積累。如此，學生不但能更好地理解數(shù)學命題、概念、方法和體系，還能通過抽象的概括去理解、認識、把握事物的本質(zhì)，養(yǎng)成思考問題的能力和習慣，使學生在其他學科的學習中，能主動結合數(shù)學抽象的思維方式有效解決問題。

二、教學設計要呈現(xiàn)出高中數(shù)學的邏輯性

邏輯性是數(shù)學學科的又一特點，邏輯思維對于學生學習數(shù)學和其他學科都非常重要。所以，作為高中數(shù)學老師，我們要在教學中，無論是對內(nèi)容的選擇，還是方法的設計都要滲透邏輯性，要有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯，從事實和命題出發(fā)，依據(jù)邏輯教學培養(yǎng)學生的思維，提高學生的解題能力。比如，在教學“類比與推理”這一章節(jié)的內(nèi)容時，老師不管是在教案的設計，還是教學語言上，都要重點突出思維的嚴密性和邏輯性，如演繹推理。還要重視對學生思維的開闊、啟迪和挖掘，充分引導學生多方向、多角度地思考和分析問題，使同一問題有不同的解題思路和方法，豐富自己的思維邏輯性、嚴密性和有序性，進而在學生邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，在掌握基本推理的形式中，表述論證過程、理解數(shù)學知識之間的必然聯(lián)系，構建自己的數(shù)學知識構架，使學生努力形成有條理、有論據(jù)、合乎邏輯的數(shù)學思維素質(zhì)，增強數(shù)學知識的運用能力。

三、教學設計要呈現(xiàn)出高中數(shù)學的數(shù)學建模

在素質(zhì)教育背景下，提高學生的學習能力和增強學生的數(shù)學知識一樣重要。所以，在高中數(shù)學教學中，要努力加強學生對現(xiàn)實問題進行數(shù)學抽象的思考和認識，逐漸養(yǎng)成學生在用數(shù)學語言表達問題，用數(shù)學知識與方法的構建模型解決問題，從而全面提升學生的數(shù)學綜合能力。比如，在“升旗中的數(shù)學問題”的探究練習時，老師就要在練習設計中把升旗的典型問題結合起來，讓學生結合熟悉的升旗問題，深入了解相關的數(shù)學知識，實現(xiàn)對數(shù)學實際作用的認識，使其體會數(shù)學建模的基本過程，增強其對數(shù)學知識的應用意識，加強學生對數(shù)據(jù)的觀察、分析、處理能力，提高其獲取有益信息的能力。

四、結語

總之，數(shù)學核心素養(yǎng)從根本上反映了數(shù)學的本質(zhì)和思想，在教學過程中學生要建構自己的數(shù)學思想體系。所以，新時代的高中數(shù)學老師只要在教學中結合學生的學習需要，并把數(shù)學核心素養(yǎng)滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，就一定能從根本上培養(yǎng)學生的數(shù)學素質(zhì)，提高其數(shù)學思維模式，實現(xiàn)高中數(shù)學教學的目的。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮