用“對話學習”策略激發高中生語言學習興趣

張小霞

摘 要：巴赫金對話理論對高中語言學習有很大的幫助，為語言課對話教學提供了理論支持。高中語言教學中使用“對話”模式能夠改變學生“死記硬背”的現象。對話教學可以采用六種途徑來開展，它能夠充分激發學生的主體性、積極性，喚起學生的參與意識，激發學生的興趣，提高語言教學的活力，幫助學生學會學習。

關鍵詞：對話學習；激發；語言學習興趣

一、“對話學習”的理論淵源

早在春秋時期，先賢孔子就通過對話形式與學生探求學問，儒家學派的經典著作《論語》就是用對話的形式寫成的。《論語》中建立的那種自由、和諧、平等的對話關系對儒學的創立與傳播，起到了積極的作用。古希臘思想家蘇格拉底也采用 “問答法”的形式來教學。

二、“對話學習”概念的提出

俄國思想家、文藝理論家巴赫金認為：生活的本質是對話， 思維的本質是對話， 語言的本質是對話， 藝術的本質也是對話。若是平等、獨立的對話雙方各自都能充分發揮其主體性和能動性， 對話就會順利進行。言之有物，有意義、有價值、有思想的對話內容可以啟發人們分辨真善美或假惡丑，引導人們發現新問題，產生新思路，碰撞新火花。

通過大量的教學實踐，我發現自由、平等、和諧的“對話學習”策略是培養高中生語言學習中“學會學習”這一核心素養的有效途徑。

三、“對話學習”的實施途徑

1.與編者對話

正確的方向是成功的一半，教師的備課、學生的預習是學習教科書內容的過程，也是教師和學生各自與編者對話的過程，學習后必須明確編者的意圖，掌握章節、單元學習目標。學生可以在科任老師的幫助下完成，盡可能地靠近編者。

2.與作者對話

具體到某一章節、單元內容的學習，我們要與每一位作者對話，領會作者在這篇文章、這段文字、這個問題中蘊含的情感態度、人生觀、世界觀等。通過語文、英語課文與作者“談”，我們將明白用怎樣的方式表達文章的意；將明白作者的思路脈絡、出發點、思維路線等。

作者在哪里？作者就在我們課本文字的背后，他用文字符號表達情感，我們需要借助這些文字符號與他對話。也就是說，教材文本是作者和讀者的對話媒介，我們想要和作者順暢對話，必須探索掌握文本的特點，而這些特點恰好是考試中的常見考點，例如高中英語必修1 Unit4 Reading中有這樣一句話：The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.作者在告訴我們什么？我們得從字詞入手，“organize sb. to do sth.”為固定表達“組織某人做某事”，“to dig ...and to bury...”為并列動詞不定式，“those who were trapped”意為“被困住的那些人”“who were trapped”修飾限定“those”，是“those”的定語，由于是個句子，因此叫定語從句，其中“who”就指代“those”，這樣的結構中“those”叫先行詞，“who”叫定語從句的關系代詞。這時候就不難理解這句話的意思“解放軍組織小分隊去挖出被困的人們并埋掉死者”，反過來借助作者表達的意思去掌握前面提到的語言現象，而這些語言現象正是常見的英語考點。

3.與同學對話

我們在與作者對話的過程中常常會遇到障礙，有時候琢磨不透作者到底在說什么，這時候我們可以跟學習小組的伙伴去對話交流，聽聽他們的想法見解。每個人都有自己獨特的視角，都有不同的看法，從中我們可以得到啟發，能夠更全方位地體會作者的意圖，感受作者的情感態度，琢磨作者的“小心思”。當我們更接近作者的思想時，我們會欣喜、會驚訝于自己的新發現，會以更大的熱情，更主動地去和他對話交流，通過更多的行動諸如朗誦、書寫、繪圖表等幫助我們提高學習技能技巧。

4.與老師對話

同學之間的對話學習會協助我們解決許多理解作者意圖方面的困惑，但往往在縱深方向上有局限性，只有與專業老師對話才會幫助學生系統全面地領悟作者的意圖和思維。到了這種程度時，檢驗我們的考試題就如同出于我心，何難之有？我們的考試過程就是與作者玩文字符號游戲的過程，其樂無窮！

5.利用網絡與更多他人對話學習

當我們處于跟同學、老師都不適宜對話的情況而又急于突破一某困惑時，可以借助互聯網與異地的他人開展對話學習。總有人跟我們一樣期待著通過互相對話解決心中的困惑，網絡可以提供巨大的資源。

6.與自己對話學習

在學習中不斷地自我反思，反思理解領悟了什么，有哪些收獲，有哪些經驗教訓等。反思會激發自身資源，在不斷地反思中，我們會驚訝于自身寶藏的無窮無盡，會涌起強大的自信和自豪感，會滋生出巨大的力量，生機盎然地去學習。

總之，“對話學習”是新課程核心素養教育的有效手段，它可以為我們打開新的視野，幫助我們清晰地理解課本文本作者的意圖，與編者、作者同頻共振，感受語言文字的美妙神奇，感受圖形符號的可愛迷人，使我們全身心地參與到教學過程中，生動有趣、興致勃勃地學習，激發學習的興趣，促進學生自主發展。

參考文獻：

[1]王康莉.移動輔助語言學習理論視角下高中生英語詞匯學習的現狀及對策研究[D].西安外國語大學，2018.

[2]趙彥紅.巴赫金理論視閾下的對話傳播初探[D].四川外國語大學，2018.

編輯 杜元元