分層模式在高中生物教學中的應用

王崇花

摘 要：新課標明確提出：要面向全體學生，給予每一個學生同等的學習機會，使學生能夠得到提高和發展。而高二階段的學生在生物基礎和學習能力上都呈現出了巨大的差異。要想滿足不同層次的學生的學習需求，就要采取分層教學的模式。只有分層教學的模式，才能夠使不同水平的學生得到不同程度的提高和進步。因此，教師就要注重分層教學課堂的創建。

關鍵詞：高二生物；分層教學；應用

分層教學，不僅能夠滿足以生為本的教學理念的要求，還能夠培養學生的合作探究精神。同時，分層教學中教師注重學生在個性特征、認知結構等方面的差異。并且，以此為基礎，對學生、教學過程、課后評價等環節進行有效的分層。這種模式，是符合高中生的學習需求的。而且，高中生物本身就是一門難度較大的學科，高二階段的學生在學習能力和學習態度等方面已經呈現出了較大的差異。因此，教師在日常教學的過程中，就要充分了解學生的學習狀態和生物基礎，從而進行科學有效的分層，滿足學生的學習需求和情感需求，進而完成高效生物課堂的創建。本文結合筆者的實踐經驗，對于分層教學在高中生物教學中的有效應用進行了以下幾點探究：

一、學生分層

學生的分層是分層教學的前提和生物課堂效率的保障。因此，教師就要綜合了解學生的學習能力、生物基礎等，并且，以此為基礎，將學生分成不同的小組、比如：筆者在日常教學的過程中，首先根據學生生物基礎、學習能力和課堂表現等方面將學生分成了不同的小組：1組：生物基礎較好，學習能力強，課上積極認真，學習態度優秀；2組：生物基礎相對一般，學習能力一般，上課態度好，積極回答問題；3組：生物基礎相對較差，學習能力差，課上經常走神、開小差。有效的分組，是分層教學的靈魂和基礎。并且，筆者要求不同小組的學生互幫互助，以此促進學生的整體進步。同時，這個分組不是一成不變的。筆者會及時根據學生的表現調整分組。這也成為學生努力學習的動力。可見，有效的學生分層，不僅能夠激發學生學習的積極性，還能夠提高學生的綜合能力。

二、教學分層

生物課堂作為分層教學的主要陣地，在培養學生的生物素養、提高學生的合作能力方面占據著關鍵性的地位。因此，教師在日常教學的過程中，就要根據學生的分組，設置不同層次的教學目標和教學環節，從而滿足不同層次和不同小組的學生的學習需求，進而提升生物教學的效率和效果。

比如：在《細胞的生活環境》的教學過程中，筆者根據學生的分組，為學生設置了不同的學習目標：（1）能夠描述內環境的組成和理化性質。（2）可以說明內環境是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。（3）可以構建人體細胞與外界環境的物質交換模型。并且，筆者以此教學目標為基礎設計了教學環節，首先，通過多媒體為學生展示了草履蟲，并且要求學生討論草履蟲生活的環境，分析它與生活環境的關系。學生在這個過程中就能夠得出草履蟲是單細胞生物，生活在水中的結論。緊接著，筆者為學生講述了體液定義、體液組成、補充細胞內液的組成等知識點。這時，就滿足了2組和3組學生的學習需求，他們基本上就能夠掌握和了解本節課的教學內容了。最后，筆者引導1組學生分析和探討了“細胞外液的滲透壓和酸堿度”這一部分知識。而1組學生的能力也在實踐活動中得到了進一步提高。可見，教學的分層不僅能夠提高生物教學的效率，還能夠提高學生的實踐能力。

三、評價分層

評價作為生物教學的重要環節之一，在培養學生的反思能力、明確學生努力和前進的方向等方面發揮著至關重要的作用。同時，要想發揮評價的引導作用，教師就要注重評價的層次性。也就是說，教師要根據學生的學習現狀，進行分層評價和考核，從而滿足不同層次的學生的情感需求，使學生能夠樹立起學好生物的信心。

比如：在完成了《細胞的生活環境》的教學之后，筆者為學生提供了不同的課后練習題目，對于3組的學生而言，只要完成一些基礎的題目就可以，如：人體的內環境是指？等等。而2組的學生則需要總結這一堂課的主要內容，并構建知識體系。1組的學生要構建人體細胞與外界環境的物質交換模型。同時，筆者根據不同小組的學生在不同的練習題目中的表現，進行了不同的評價。對于2組和3組的學生，筆者主要采取了鼓勵的模式，以此幫助學生樹立起學好生物的自信心。而對于1組的學生，筆者則是直接指出了其缺點所在。學生在筆者的評價下，都有了不同水平的提高。可見，評價分層在生物教學中發揮著至關重要的作用。

總之，分層教學在高中生物教學中占據著至關重要的地位。因此，教師在日常教學的過程中，一定要充分了解學生的身心發展狀況和認知能力，并且以此為基礎，進行學生、教學和評價的分層，從而為學生構建多樣化的生物課堂，滿足學生的學習需求和情感需求，使學生主動參與到教學活動中來，進而提升生物教學的效率和效果，培養學生的生物素養，促進學生的共同進步。

參考文獻：

[1]易向紅.高中生物分層教學的思考與實踐[J].青春歲月，2018（17）：327.

[2]王寧.淺談高中生物分層教學的體會[J].未來英才，2017（23）：243.

編輯 段麗君