對新課改高中生物教學中“有效互動”的幾點反思

白亮青

摘 要：教學是一個“師生互動”和“生生互動”的多邊活動過程。表面上的“議論紛紛”是否是真正意義上的“有效互動”？如何在高中生物教學中實現有效互動？這是每一位高中生物教師應該深入探究的問題。

關鍵詞：高中生物；互動教學；反思

“教學”簡單講就是教師的“教”與學生的“學”，其實質是師生之間、生生之間不斷交流和互動的多邊活動過程。因此，新課改背景下的互動教學，強調通過全新的教學模式，引導學生將手、腦、眼、口等學習器官全方位參與進來，讓學生在與老師和同學的思維碰撞中學會質疑、求知、分享、反思、創造，形成正確的情感態度與價值觀。

反思我們目前的高中生物教學，學生小組活動中看似議論紛紛、熱鬧非凡，但是離真正意義上的“互動”還有一定的差距。下面，我就從互動教學中存在的問題入手，分析一下問題產生的原因和應對策略。

一、高中生物互動教學中存在的問題及原因分析

在生物課堂教學中，教師一直在積極踐行新課改的理念，精心設計課堂提問，并讓學生分組研討。課堂上確實也呈現出“議論紛紛”的“熱鬧”場面。三五分鐘后，教師就會拍手喊停，讓學生發表自己的見解，有時學生會主動站起來回答，但有時也會出現“全班低頭、沉默一大片”的情景，而最終還是由教師講解為主導。在這里，我們不禁要問一下：這種師生互動是真正意義上的有效互動嗎？

可以這么說，學生的合作互動式學習，如果缺少老師的科學規劃和適時引導，多數情況下只能算是淺層次的討論，是“合”而未“作”。究其原因，我個人認為有以下幾點：

1.教師出于課堂效果考慮，對討論時間嚴格限定，無形中使學生的交流受到限制。

2.教師設計的研討問題難度大，缺乏合理梯度。學生一時不知從何處尋找思維的突破口。

3.師生互動有效性差。教學中老師主導課堂，學生被動接受，師生和生生之間的活動不能真正地“動”起來。

當然，還有其他一些小的因素，這里不再贅述。

二、高中生物教學實現“有效互動”的策略研究

1.放下功利之心，教學不是作秀

一切形式主義的教學都是不負責任的。我們必須明確：教學互動的真正目的是為學生的學習服務，而非作秀。

2.創設多種情境，激發學生學習意識

高中生物教學中所創設的教學情境一般包括情感情境、學習情境兩個方面。情感情境是用老師的激情以及教材中的情感因素喚起學生的學習情感。而學習情境的種類比較多：案例情境、問題情境、任務情境、操作情境、討論情境等。

以問題情境為例，學起于思，思源于疑，問題能夠點燃學生的思維火花。因此，通過有層次、有梯度的問題設置，培養學生的問題意識，引導學生學會提有價值的問題，并能積極發散，探索出多種解決問題的途徑和方法。

在具體的教學中，如何創設問題情境？

（1）引導觀察生物實驗現象。教會學生觀察實驗現象，并從現象中發現問題，產生認知上的沖突，從而激發學生的探究心理。

（2）運用現代教育技術手段。比如在學習《植物的激素調節》時，我們除了現場觀察教室窗臺上的盆栽，還可以通過多媒體課件來展示很多生物現象：如朝著太陽生長的向日葵，種在水中的蒜苗等。然后學生會發現一些問題：教室窗口的盆栽總是朝向窗口光源處生長，向日葵的花盤會跟著太陽轉，水中蒜苗的莖葉總是背著重力向上生長。啟發學生思考，然后自主研讀教材，小組交流。

（3）其他途徑和方法。比如利用教具、模型或生產、生活中的實例，從新舊知識的聯系中，通過給學生講生物學發展的歷史等，可以創設問題情境，激發學生主動探究并解決問題，從而實現課堂教學的“有效”互動。

3.建立平等、和諧、友善的師生關系

教師要想讓學生積極配合、友好互動，就必須主動建立和諧、平等、友善的師生關系。根據每個學生的特點因材施教，多一點耐心，允許學生犯錯。

4.師生的互動力求多邊化

學生的合作學習是生生互動的最好形式。教師應為全體學生創造交流互動的機會。組織好學生的合作學習，可以分為以下幾步：（1）對學生合理分組，同組異質或同質異組。（2）安排探究的主題，可以將主題細分為幾個小問題。（3）給足學生時間，以保證他們研討得全面和深入。（4）學生通過獨立思考、互動交流，修正并完善學習成果。

在這一過程中，鼓勵更多學生積極參與互動，讓學生在與老師和同學的頻繁交流互動中，體驗到探索多變性知識的成就感，逐漸養成質疑—探究—解疑的良性思維習慣。而教師在學生的多邊互動中扮演著引領者、調解者的重要角色。在學生思維出現偏差或障礙時，適時給予引領點撥。在學生討論激烈、爭執不下時，進行意見的調解和統一。在學生討論結束時，幫助學生概括歸納、提煉升華。

總之，高中生物教師要善于在教學中不斷反思自我，積極創設教學情境，給學生提供更多交流互動的機會，當學生知識的獲取和能力的提升都具有動態生成性時，我們的課堂教學也就形成了真正多邊化的“有效”互動。

參考文獻：

吳琪.高中生物學實驗教學中實驗素養的培養[J].生物學教學，2009（5）.

編輯 魯翠紅