淺談“微課程”在高中政治課中應用的必要性

張蓮蓮

摘 要：在新課標的要求下，立足于國內外對“微課程”的研究現狀，結合“微課程”的含義和特點，并結合高中政治課的教學現狀，提出“微課程”在高中政治課中應用的必要性。

關鍵詞：微課程；高中政治課；應用

學校教學活動的主要場所是課堂。課堂的主導是教師，主體是學生，在課堂中教師需要按照新課標的要求，在新課程實施過程中做到關注學生，注重學生的個性化發展；注重理論聯系實際，學科知識與生活主題相結合；加強對學生的價值引導，使其形成正確的“三觀”；提倡研究性學習方式，采取靈活的教學策略，創新教學方式，建立良好的師生關系。

只有深入課堂才能真正體現教學資源的內涵，而“微課程”就是這樣一種新型的教學資源，它在20世紀70年代被引入課堂。它首先出現在美國的課堂中，其特點是周期短、易操作、靈活性強，在國外得到廣泛應用。它不同于傳統的教學資源，是以教學視頻為載體，按照新課程標準和教學實踐，反映教師在課堂中針對教學環節而開展的教學活動。它是在傳統的教學課件、教學設計、教學反思等基礎上繼承和發展起來的。“微課程”的內涵特點分為資源特性和教育學特性兩種。它是一種視頻教學資源，它有完整的知識單元，學生可根據自身的需要進行學習，它時長較短，以各類智能終端為載體，適合共享課程資源，適合人際傳播，適合“碎片化”學習方式和“脈沖式”學習需求。

焦建利認為“微課程”是滿足學習或教學的應用，是“短小精悍”的視頻，是闡釋解決某個知識點的。通過國內外文獻對“微課程”概念的研究，本文研究者認為“微課程”是教師在整個課堂教學環節中為了解決課堂教學重難點，圍繞某個主題為學生所設計的微視頻。它的主要特征有：短小精悍，方便應用；內容精簡，主題突出；重復利用率高；生動活潑，趣味性強。

大量研究文獻發現，當前我國高中政治課的教育理念存在以下方面的問題：（1）教學目標定位不準確；（2）教學方法和學習方法比較僵化；（3）教學評價對象和方法單一；（4）教學現狀注重的是知識的傳授和學生的識記，它的說教氣息重，高中政治課本質上是“填鴨式”的教學模式，比較僵化，導致大部分學生對高中政治課學習興趣不高，他們往往采用死記硬背的方式對待此門課程，教師忽視了學生的探究與拓展，使得學生不能對知識進行遷移，與實際生活脫軌，影響了高中政治教學的成效。

新課改提倡以學生為主體，但在高中政治課中并不能很好地落實。尤其是當班級人數過多，學生水平參差不齊時，教師為了趕教學進度往往忽視了學生的差異性，并沒有設計不同的教學課程，這阻礙了學生的個性化發展。

在一堂高中政治課中，由于教學時間的有限性，教師在講題時很難深入地對題目中的相關知識點進行分析歸納，也不能對類似的題做到舉一反三，使學生學會知識的遷移。一般情況，教師只是讓學生明白某個題怎么解，而對知識點卻不清晰，雖然有的老師對知識點進行總結但也只是蜻蜓點水，并沒有深入下去，這樣學生對該知識點的記憶就不深刻，學生也不會自主探究總結。

在我國的高中教育階段，高中政治課是非常重要的一門課程。為了提高教學實際效果，抓好學校德育工作，促進學生的全面發展，新課改下高中政治課的優化創新是非常必要的。新課改下的高中政治課應當優化教學目標、教法與學法、教學評價。

為了提高學生對高中政治課的應用能力，落實高中政治課的目的，高中政治課有必要通過一種新型的教學資源“微課程”進行教學，平衡知識講解與學生探究的關系。“微課程”可以使學生利用課余時間，通過自己的努力進行自主探究學習，從而縮小與別人的差距，掌握知識點，做到舉一反三，學會知識的遷移，能夠理論聯系實際，使學科知識和生活主題相結合。

高中政治課中抽象的哲學知識可以通過“微課程”視頻形象化、具體化、直觀化地呈現給學生，使其與學生的實際生活結合起來，有利于學生對抽象哲學更好地理解。通過“微課程”這種新型的教學視頻，學生可以進行課前預習、課前檢測，從而有利于提高學生的自主學習和探究能力，使學生對知識的學習更加靈活與主動。

學生還可以通過“微課程”進行課后復習，鞏固知識點，突破重難點，完善知識結構體系，使基礎知識更加牢固，學生還可以根據自己的時間隨時復習，加深對知識的理解，從而做到查漏補缺。

“微課程”在高中政治課中的應用有利于學生的學習能力和學習效率的提高，對高中政治課具有重大的教學意義。但它不是萬能的，有利也有弊，我們既不能盲目夸大它的教學作用，也不能盲目貶低它的輔助作用。我們應肯定教師在高中政治課中的作用，將“微課程”作為一種輔助工具與傳統的高中政治教學相結合，將教師的“教”與學生的“學”相結合，做到有張有弛，優化教學效果。學校應經常為教師提供“微課程”培訓，從而提升教師的專業化水平，使“微課程”更好地為高中政治課服務。

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