借力“互聯網+”構建高效政治課堂

孫春燕

摘 要： “互聯網+”時代，任何行業都需要用互聯網思維重新思考行業未來。在高中思想政治教學中應用“互聯網+”思維，則是利用當代信息科學及互聯網平臺，使新興互聯網思維與傳統教學模式深度融合，打造新的高效教學課堂。作者從借力“互聯網+”實現自主探究、情境導入、引思明理、情感認同四個方面淺析了如何構建高效政治課堂。

關鍵詞： “互聯網+” 高中政治課 高效課堂

“互聯網+”作為互聯網思維的產物，已在全社會得到廣泛的推廣和運用。“互聯網+”時代，任何行業都需要用互聯網思維重新思考行業未來。在高中思想政治教學中應用“互聯網+”思維，是利用當代信息科學及互聯網平臺，使新興互聯網思維與傳統教學模式深度融合，創造新的高效教學課堂。那么，如何借力“互聯網+”構建高效的思想政治教學課堂呢？

一、借力“互聯網+”實現自主探究

教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。”就高中政治課堂教學而言，就是要讓學生真正以主人翁的責任意識參與教學，做到動眼、動手、動腦、動嘴。學生學習的過程是從“沒問題”到“有問題”再到“有問題”的求知過程，課前學生自主預習，教師要培養學生會問的習慣，讓學生帶著問題預習書本上的基本概念、原理等，并把重要的句子、段落勾畫出來。在此過程中，教師可以指導學生查閱相關的文獻記載、報紙報紙、電視新聞和網上信息資料等，并通過實際動手查閱，引導學生感知教材、理解教材，加深對教材的理解，培養學生分析問題和解決問題的能力。

二、借力“互聯網+”實現情境導入

對于高中政治課而言，教師在教學過程中無論采用哪種教學方法、教學手段、教學設備，都是為了激發學生的學習興趣，提高教學質量。在教學過程中，教師要在尊重學生思維的基礎上適時激發學生的創新意識。如可以充分利用多媒體技術展示圖片、圖表、音像資料、漫畫、成語故事、名言等創設情境導入課堂，并利用層層設問方式，在教學內容的重難點處設置一環接一環的相關問題，以此發展學生的思維，激發學生的求知欲。

三、借力“互聯網+”實現引思明理。

高中政治教材中的許多內容由于版面的限制未能提供充足材料作為論據，而互聯網的運用大大彌補了這一缺陷。在網絡上，我們及時捕捉到很多與課本內容相關的信息，這些信息有來源于不同階層的人對不同時事事件的評價或建議，在這樣的網絡環境下，我們看到更多沒有留意到的觀點，搜集到更多的信息以拓寬學生的思維發展。如在學習《文化生活》第八課第一框時有一探究活動：辨析流行文化與經典文化哪個更有價值。學生分成正反兩方，上網搜索材料形成論據，在課堂上展開激烈的辯論。在辯論中真理越辯越明，而且學生在辯論中還靈活運用文化生活所學的知識。

四、借力“互聯網+”實現情感認同。

高中是人生觀、價值觀形成的重要時期，而在當今復雜的社會中，他們的思想很容易受到反面事例的不良影響，要消除其影響，單純靠語言說教顯得空洞單薄，很難使其信服。在學習《政府的責任：對人民負責》一框時就存在這一困難，讓學生真正認同政府是為人民服務的政府，是對人民負責的政府是本課的難點。為實現這一情感態度價值觀目標，我設計了三個環節充分運用互聯網將大量材料引入課堂。在創境感悟環節，讓學生在歌聲中觀看三位總理的事跡和言論，使學生初步體悟總理為了國家和人民的事業兢兢業業，恪盡職守，殫精竭慮。之后引導學生一起看李克強總理的一組圖片，邊放圖片邊配以解說：總理就任期間，足跡所至，視線所及，心之所思，都在人民群眾上。如此種種均緣于總理始終堅信一個真理，即“政府的一切權力都是人民賦予的，一切屬于人民，一切為了人民，一切依靠人民，一切歸功于人民”。由此自然引出本課課題。在探究引思環節，引導學生了解孔繁森和牛玉儒等人的事跡，指出他們之所以受到人民的擁護和支持首要的原因是他們堅持為人民服務的工作態度。然而社會中也存在不和諧的音符：多媒體顯示一座奢華的建筑，是某省某區的政府辦公大樓，而與之形成鮮明對比的是該區的一所學校。該政府沒有考慮人民的需要，而是搞了一些“形象工程”，引導學生探究共享，深入分析“形象工程”的危害，得出政府工作應該“求真”不能“弄虛”，論證了求真務實的必要性。在體驗導行環節，選用一個非常生活化的事例，請學生幫他出謀劃策，經過充分的合作探究，找到解決問題的途徑，提高參與社會生活的能力，尤其在電子政務這一環節，學生登錄政府網站，親自體驗電子政務的方便快捷。在本課教學中通過信息技術，引用大量圖片、音樂、視頻等材料，使政府的形象更直觀、鮮活、立體，使學生從情感上順利實現認同。

借力“互聯網+”，高中政治課堂實現了互聯網和傳統教學模式的有效對接，賦予課堂無窮的魅力和強大的吸引力，大大提高高中政治課的教學質量，為構建高效政治課堂插上隱形的翅膀。

參考文獻：

[1]趙國慶.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與應對[OL].新華網，2015，06，09.