微體驗 大探索

陳燕芬

摘 要：從高中語文的教學現狀入手，著力引入二十四節氣，開展古詩詞教學與實踐，系統構建了《節氣與詩詞》校本微課程，以此為載體，通過“學—品—賞—練”的遞進式教學，提升學生的課堂參與度，激發學生的詩詞學習興趣，以節氣微感知撬動學生學習的大探索。

關鍵詞：二十四節氣；《節氣與詩詞》；微課程；序列化

一、問題與現狀

（一）三個“難以”，導致詩詞教學效率的低下

筆者所任教的學校為農村普通高中，任教的班級是全校排名最前的班級，學生有一定的語文基礎，愛讀書，愛讀網絡文章。但是，對全班46名同學的問卷調查，發現學生在閱讀詩詞時存在眾多的“難以”，最明顯的有以下三個問題。

1.不喜歡：“詩詞，難以開口說愛你”

學生最愛看小說，因為小說情節曲折，人物形象豐富；散文優美，部分同學喜歡閱讀；但詩詞領略痛苦，僅有6.12%的同學表示喜歡詩詞。

2.缺興趣：“詩詞，難以靠近你的身”

學生有一定的文化基礎，但是相對來說還很薄弱，持續發展的能力不夠，特別是目前語文的教學模式、課程體系不能很好地適應發展需求，導致學生在學習的過程中忽視自己的能動性、獨立性，只是把發展的突破口放在教師的教授上，而部分教師還沉浸在老式的教學模式中，也無法激發學生的學習興趣，無法引導學生完成語文能力的遷移。

3.挫折感：“詩詞，難以走進你的心”

學生缺失詩詞的學習積極性，歷經九年的語文學習，在詩詞上受到的“挫折”最多，雖然通過近幾年的新課改，他們的精神面貌已有所改觀，但經歷了太多次“挫折”體驗的高中生，在學習主動性和發展主體性方面動力不足，導致在學習詩詞的過程中總有那么多的“難以”，作者的情感和思想更不想關注。

（二）傳統教學思路占課堂

以往標準化的講解內容死板，與生活脫節，鎖死了學生的個性解讀、聯想思維和言語沖動，已是被淘汰的思路。潘和新教授的言語生命動力學認為學生都有言語沖動和個性，語文教學的使命是激發學生的言說欲和表現力。

二、操作定義

（一）概念界定

1.《節氣與詩詞》

為了提升學生詩詞學習的體驗與感受，筆者著手建設《節氣與詩詞》微課程體系，以二十四節氣為時間序列，融合節氣和詩詞教學的微課程體系，以校本教材的撰寫為依托，以節氣為脈絡，以“四個一”為學習任務的校本課程。

2.序列化

為了進一步提升教學的情境性，在教學實踐過程中，筆者著力以二十四節氣為時間序列，讓詩詞教學融入教學情境，通過《節氣與詩詞》的“學—品—賞—練”四個環節入手，實現教學內容與教學時間的情境匹配性，從立春節氣開始，到大寒節氣結束，實現教學的序列化與有序性。

（二）設計思路

1.以節氣為序列，構建行走語文

過程上實現重組，以節氣為串聯，把節氣與詩詞聯系起來，讓語文不再靜態化，而成為動態行走的語文。

2.以感知為起點，打開多元學習

以感知節氣為起點，打開節氣與詩詞的多元化學習。如白露節氣，可以開展白露節氣的微視頻解說，以視頻為起點，讓大家在視頻中感受節氣，再輔以照片、音頻、微課等流媒體形式，共同欣賞寒露詩詞《九月九日憶山東兄弟》。

3.以遞進為形式，實現能力提升

變革學教方式，不再是教師傳授，學生筆記，而是以學定教，以學為主，學生才是學習的主體，教師授之以漁，以“學—品—賞—練”的層進式方式實現學生學習能力的提升。

三、具體的實踐與探索

（一）重組課程體系，實現跨界學習

《節氣與詩詞》校本微課程開發與實踐主要從“內容整合—學教重組—環境重設—評價重構”四個方面進行思考和實踐。探索一種符合學生語文學習的模式，力求使傳統文化與高中語文詩詞有機結合，拓展學生的語文知識面，提高學生的文學素養，促進教師能力的提升與發展。

1.以“三個一”學習任務整合《節氣與詩詞》校本教材的內容

每個任務單元整合出以三個“一”為學習任務：一個字、一篇文、一實踐。

（1）一個字

中國的詩歌浩如煙海，節氣對應的詩句頗多，選擇其中影響深遠的古詩，可提高學生的語文素養，同時也加深了學生對節氣的認識。

（2）一篇文

文章從景觀題名、楹聯、散文、小說、科學小品文多個方面展開，并分散到每一任務的美文欣賞部分。每一任務單元安排經典文章1～2篇。

（3）一實踐

任務實踐是對于前三項教學項目的綜合運用，通過欣賞、研究、整理、撰寫，最終提高學生的綜合實踐能力。

2.以“學生為主體”進行學教重組

（1）學生參與教材編寫工作

在課程設置過程中，學生對節氣、語文產生了濃厚的興趣，參與到了教材編寫當中，為校本教材的編寫提出很多建議，學生拍攝與節氣相關的圖片，繪制二十四節氣美術作品，作為教材的插圖收入《循著節氣學語文》校本教材，從學生的角度出發，探索學生的關注興趣點，讓課程真正被學生接受。

（2）開設“循著節氣學語文”公眾號

創設微信公眾號平臺：循著節氣學語文，學生的預習作業、實踐作業可以直接在微信公眾號中完成，公眾號中還配有圖文介紹、視頻資料、趣味游戲，每一單元都配有二維碼，能讓學生多維度學習本課程。

（3）開展“二十四節氣”閱讀系列

閱讀自古以來就被人們認為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養審美情趣、提高精神境界的最佳方式。學生通過閱讀，更好地接觸二十四節氣的內容。教師通過廣泛搜集，為學生開列書目，指導學生利用課余時間進行閱讀積累。

3.實踐活動“走進生活，重在實踐”——教學環境重設

在編寫教材的基礎上，開設《節氣與詩詞》校本微課程。《節氣與詩詞》校本課程基于做學合一的模式。

（二）開發教學資源，探索混合學習

借助節氣，開發微課，讓學生的實踐場所從課堂延伸到課堂外，構建豐富的線上線下資源，并通過拍一張照片，撰寫觀察日記等形式，豐富學生的世界探知。

1.戀上舌尖

寒露季節，一壇新酒瀲滟，菊蟹秋蠔正肥，美食家在寒露節氣如魚得水，有菊花酒，有紅了皮的柿子，有“西風響，蟹腳癢”的肥蟹，還有“九九登高”的發糕。

2.滿眼美景

寒露前后，美景將至，微視頻帶你領略各地美景。

3.歷歷養生

寒露時節，雨水漸少，天氣干燥，晝熱夜涼，此時當需防“燥”。養生首推飲食養生，此時應五味平和，補脾胃，養潤肺，多吃芝麻、核桃、因而、落筆等滋陰潤燥的食品，老年人更要注意保暖。

4.美好習俗

寒露節氣觀紅葉，登高，斗蟋蟀，秋釣邊，飲菊花酒。五大習俗開闊了學生的視野，豐富了眼界。

5.欣賞美詩

王維《九月九日憶東兄弟》：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

（三）變革學教方式，推進學品賞練

1.學——基于微課的課前學習

囿于學校住宿生的條件限制，不能讓學生展開電腦學習，筆者就找了一個時間，全班集中起來觀看微視頻《秋分》，提前了解秋分節氣特征，了解秋分節氣如何養生，并觀看第二個視頻《二十四節氣之秋分》，了解秋分節氣的美景美詩。

觀看之后，布置作業一：回想你曾經度過的秋天，有過什么景什么情？請用筆寫下來或者用畫筆描繪出來。

2.品——基于學習的體驗與品味

在前面微課基礎上的學習之后，進入體驗品味階段。

首先用歌聲的體驗式感受激發學生學習的興趣，營造一種良好的情境氛圍，激發主體意識，參與到課堂的學習中來。學生的主體性參與可以使課堂充滿活力和魔力，這樣的課堂教學的效果才能穩步提升。

3.賞——基于學習的賞析與延伸

在老師帶領的學生主體性參與過程中，學生有對中秋將近詩人情感的把握之后，筆者讓學生在品味蘇軾詩詞的基礎上，賞析和分享宋代謝逸的《點絳唇·金氣秋分》。《節氣與詩詞》校本課程體系的設置理念，是要讓學生在“學中做”在“做中學”，也就是說，強調的是一種能力的培養，是方法的傳遞和理解，掌握的是解詩詞的路徑。

4.練——基于衍生學習的練文實踐

練習基于衍生學習的實踐，語文學習的過程不僅局限于課本知識，更應該是“對我有什么啟發”“我還有哪些疑問”，而作為教師，不僅教授語文知識，更要教授思維、方法、路徑，甚至是思想、理念、價值，這樣的語文教學就是成功的。

立春節氣之后，萬物復蘇，開始進入春天，在春這個季節中，還有雨水、驚蟄、春分、清明、谷雨五個節氣，正是展開衍生學習的練字、練句、練段、練文等實踐的好時機。

（四）創新評價體系，推進多元評價

改變單一的教學評價方式，推行多元評價機制，開展自評、組評、師評，鼓勵學生在主體性參與中自主學習，自我把關，力保學習成效。以前單一的評價方式就是“學生說，教師點評”，這種一言堂的陳舊模式中，非常不符合如今的新課改方向。因此，教師應改變評價體系，嘗試多元評價。

四、成效分析

（一）有效地激發了學習興趣

用恰當的情境喚起學生的學習熱情，促使學生主動參與，使課堂的效果穩步提高。要讓學生活起來，樂起來，還應該用主題式教學，開展多元化教學，不再拘泥于語文這個概念，而是倡導構建語文大課程概念，實現多元組合。

生1：以前對詩詞真的提不起興趣來，自從老師用了節氣這個串聯，我覺得語文課越來越有趣，不僅盼著上，更關注節氣了呢！

（二）極大地促進了成績提升

筆者的操作法由點及面，點面結合，使學生的綜合能力大大提升，不僅在語文成績上有所反映，在其他科目的成績上也同樣有所反映，學生的解讀能力強了，理解能力同樣也在增強。

（三）全面地實現了教師發展

《節氣與詩詞》對教師來說也是一種能力的提升，教學方法的整合能力，教學課程的架構能力都在相應地得到發展。教師的眼光放得更廣闊，更長遠，不再拘泥于本學科能力的發展，而是有了一個課程觀、全局觀。

參考文獻：

[1]蔣朝峰.二十四節氣[J].畫刊（學校藝術教育），2014（4）.

[2]耿瑩，宋軼群，許思萍.中國傳統文化的結晶：二十四節氣在非起源國的融合及啟示[J].唐山文學，2018（8）.

編輯 馮志強