基于項目學習法的大學英語教學模式

毛紅霞

摘 要： 項目學習法以“項目為主線，教師為主導，學生為主體”，是一種動態的課堂教學，對大學英語教學有著重要的意義。本文以《大學交際英語實訓教程》為藍本，通過實例操作解釋項目學習法在大學英語教學中如何運用，旨在通過項目學習法提高大學英語教學水平和大學生的自主學習能力。

關鍵詞： 項目學習法 大學英語教學 自主學習

1.引言

我國教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007）明確表明：“教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習， 獲得學習策略的指導， 逐步提高自主學習能力。”可是以往的大學英語教學卻存在一些問題，首先體現在學生學習積極性低下，課堂參與度不高，以往的教學模式激發不了學生的學習興趣；其次教師在教學過程中依然側重于詞匯、句型、篇章等語言技巧的反復訓練，學生頗感疲沓；再次，隨著信息技術的發展，多媒體教學、自主聽力、MOOC、翻轉課堂等現代化教學手段已較廣泛地運用于教學中，但一些學生只借助網絡盲目地完成布置的任務，缺乏自主學習的主動性，因而課堂效果并不如意。教師除了提高自身素質之外，更要轉變教學方法，以PBL（基于項目的學習法）為依托的大學英語教學不但提高了學生的主動性，而且培養了學生自主探索能力。

2.基于項目的教學法

2.1什么是“項目”

"項目”一詞最早于20世紀50年代在漢語中出現，是指在一定的約束條件下（主要是限定時間、限定資源）具有明確目標的任務。項目可以是一件事情，可以是一項任務，它側重過程，是一個動態的概念，常見于管理學。例如可以把一棟大樓的建設過程視為項目。現在項目一詞已延伸擴展到外語教學領域，例如組織一個英語讀書俱樂部，主持一場英語脫口秀節目，策劃一場英語戲劇等。

2.2項目學習法

PBL模式是教師指導學生通過實施一系列項目活動從而進行語言技能整合訓練的一種教學思路，是一種以項目為導向、以學習者為中心、以小組討論為主要組織形式，以能力提升和素質培養為根本目的的教學方法，具有問題性、情境性、自主性、探究性、合作性、反思與評價的多元性特征（賈清賢，趙凈，2014）。項目學習法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的教學理論。作為20世紀90年代剛剛興起的一種新型教學模式，項目學習以學習者為中心，讓他們以小組的形式解決真實的、基于課程的、跨學科的挑戰性問題（McgGrath，2003）。項目學習法符合語言學習的認知規律，滿足語言發展所需的內部心理機制與外部環境互相作用的基本條件，即社會交際的需要（馮秀琪，朱玉蓮，2003）。筆者查詢了從2010年至2016年的學術期刊，國外對PBL的研究與應用已有一定發展，而中國對項目學習的研究起步較晚，較有影響的文章有：PBL教學模式下師生角色定位探析（賈清賢，趙凈，2014）、項目學習模式對大學英語學習動機的影響因素分析（王勃然，2013）、基于項目式學習模式的大學英語學術寫作教學實證研究（楊莉萍，韓光，2012）。但這些文章大多側重基本概念、特征、要素、實施環節。筆者以實例研究闡明PBL是如何應用并影響大學英語教學。《大學交際英語實訓教程》由廣東財經大學外國語學院教師編輯，并將其切實可行地運用于大學英語教學。

3.項目學習法與傳統教學的區別

項目學習法是指師生通過共同實施一個完整的“工作項目”而進行的教學活動，以“項目為主線，教師為主導，學生為主體”，學生直接參與工作項目全過程，主要由內容、活動、情景和結果四大要素（圖一）構成。它與以往教學法的區別主要體現在以下方面：

3.1項目學習法是通過取得共同的目標——項目而組織的。學生為了得到想要的產品而設計更多的細節，學習過程更傾向于自主行為。在以往的大學英語教學過程中，課堂活動的組織基本基于語言技能訓練，很少基于學習者的興趣，更別提與其他學科相關。

3.2在項目教學中，教師的角色更多的是指導者（instructor）、幫助者（facilitator），為了取得更好的最終產品，教師根據學習者的需求和項目所在的環境，給出示范，提出質疑及幫助構建項目的腳手架。但教師提供的只是專業的指導、反饋和建議。在以往的大學英語教學過程中，教師更多的是知識的傳授者、課堂的主宰者，教學著重于語言形式，強調詞匯的使用、句型結構的變化、語法問題的存在，長此以往，學生對于單調且枯燥的教學模式感到膩煩。

3.3項目教學法選擇真實的材料及其課業。Thomas Markham（2011）認為：“PBL結合的是知和行。學生可以了解到核心課程的知識和元素，而且把他們所知道的用來解決真實的問題，能產生有效的結果。PBL可以利用數字化工具生產高質量、合作性的產品。”以往的大學英語教學選擇的材料大多是一些隨意的、零散的語言練習，學習后可操作性不強。

3.4項目教學法強調學生必須學會學習、規劃、互動、協商、自我評價。項目的操作過程需要整個團隊的合作，因而它能有效地產生一些無形的資產，比如動力、激情、創造力、彈性，起到移情作用，這些在書本上是學不到的，必須通過自身的體驗（Thomas Markham，2011）。以往的大學英語教學基本以個體為單位，創造性和協作性都沒有得到很好地發展。

4.大學英語中的項目教學法

基于項目的學習是一種新型教學模式，它革新了以往的教學理念，強調以學生為中心，和小組合作學習，要求學生對現實生活中的真實性問題進行探究。通常其實施步驟分為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟（圖二）（劉景福，鐘志賢，2002）。筆者以《大學交際英語實訓教程》為藍本，以新世紀大學英語視聽說教程第二冊第二課“Mixed Feeling”為原型展示大學英語教學中PBL的運用。

4.1選定項目

項目教學法中項目的選擇很重要，它要符合學生的興趣并且讓學生真正參與真實生活的調查研究。Blumenfeld，et al.（1991）指出：“項目教學法是綜合性的，重點讓學生參與調查。在這一理念下，學生通過提問或重新定義問題、辯論，做出預測，設計、實驗、收集和分析數據，做出結論，互相之間交流看法，提出新問題及創造產品解決問題。”項目應在學生的能力范圍內實施，并持續一段時間，并且學校能夠有能力對項目學習進行檢測。基于這些要求，我們以情緒和顏色為導向，設定名為“Predicting and Testing Ones Psychology”的項目，跟學生生活接近并且能夠在校園有效地進行。

4.2制訂計劃

項目進行之前，教師應對項目的要求和完成的時間做出規劃，把學生分成五到六人一組，注意學生之間的搭配，性別、學業水平、各種技能的融合。學生對自己的項目做出總體規劃，有一個詳盡的時間安排，資料的查詢、數據的收集和人員的分工都要給出詳細的安排。

4.3活動探究

在項目探究過程中，學生是主體，學生在這一過程中完成知識和技能的獲得。以該項目為例，在實驗報告的撰寫過程中學生要掌握實驗報告的結構、步驟和特點；在視頻的制作過程中要熟練查找資料并總結要點，陳述不同的顏色在不同的文化中體現的內涵和情緒；心理沙龍的開展則為學生尋找心理問題的原因和提供解決的辦法，能掌握不同角色的人表達自己觀點的不同表達并且運用于實際。教師在學生計劃的制訂過程中可以給予適當的幫助、提示或提出一些驅動性的問題。

4.4作品制作

項目學習法源于知識在真實生活中的運用。學生以小組為單位，共同合作，在問題的驅動下給出反應或回答，然后通過指導利用已獲得的知識創造成果。這些成果可以是各種各樣的，比如寫作、藝術作品、三維呈現、視頻、相片或訪談等。在該項目中，學生的作品主要體現為實驗報告的撰寫、視頻的制作和心理沙龍的開展。

4.5成果交流

項目學習法在成果的展示過程中表現他們獲得的知識和技能。例如該項目關于實驗報告的撰寫，在其作品成型后，教師把他們張貼在墻上，讓學生互相之間交流，互相借鑒，并做進一步的修改和完善。

4.6活動評價

基于項目的學習在學習評價上遠不同于以往的大學英語教學。這種評價體系由教師、學生、同伴、小組共同完成，它不是一個簡單的對結果的最終評價，而是對學習過程進行一個有效的、公正的評價，既有定性的又有定量的評價。鑒于此，我們在項目的每一個單元后都做了一個詳盡的學習評價表（見圖三），自我評價、小組內部同伴之間的評價、組與組之間的互評及教師給予的評價，能更加客觀地反映學生在項目結束后獲得的收獲。

5.結語

基于項目的學習是以學生為中心的教學法，它是一種動態的課堂教學，不再是簡單地呈現事實和傳遞知識的過程，通過設置問題和場景，提出質疑，能大大提高學生的學習主動性。可是項目教學法在當前也存在一些問題，例如，它對教師是一個挑戰，需要融合語文、數學、心理等各門學科。另外，目前大學英語教學普遍都是大班教學，人數過多，在項目實施過程中學生得不到足夠的指導；最后，目前市面上以PBL為基礎的教輔資料大多以商務交際英語為主，大學英語課程的實訓教輔材料并不多見。

參考文獻：

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