初中英語教學情境的合理構(gòu)建

卜希軍

摘 要： 英語是一門語言類型學科，需要掌握很多語法、詞性和句子結(jié)構(gòu)，如何讓學生靈活地掌握這些內(nèi)容成為教師首先要解決的問題，并且如何增強英語教學的趣味性、提高學生學習英語的興趣是當下需要解決的問題之一。

關(guān)鍵詞： 初中英語 教學情境 英語情境構(gòu)建

英語學習不僅僅是語法句法、句子結(jié)構(gòu)及詞性學習，更重要的是英語的應(yīng)用及發(fā)音，作為一門語言類學科，需要更加注重聽說，讀寫需要作為基本的技能進行掌握，由于漢語和英語屬于不同的語言系統(tǒng)，我們在學習英語的過程中難以做到用漢語直譯英語，學好英語就要不斷地完善教學體系，借鑒先進的教學方式充分打造教學情景課堂，不但要在課堂中進行情境創(chuàng)設(shè)，還要推廣到課下，拓展到家庭，并且在生活中運用，讓英語學習融入生活，課堂由于時間有限，教師為了完成教學任務(wù)，需要在有限的時間內(nèi)完成教學，因此課堂氛圍顯得緊張，但是課下學生有很多時間，而且環(huán)境較輕松愉快，能夠更有效地進行英語學習，在設(shè)定的英語情境中實現(xiàn)英語的應(yīng)用，進行一些快速有效的練習。

教師可以開展多方面、多維度的英語活動，有效激發(fā)學生學習英語的興趣，開發(fā)學生的語言學習潛力。例如開展英語主持、英語對話、情境表演、英語歌曲的表演或者學習，可以讓學生進行有感情的朗誦，讓學生融入真情實感，增強學生自主學習的熱情，讓學習變得更有意義。學生作為課堂的主體，教師在教學中要以學生為核心，做到以人為本，而且在教學中要注意每個學生不同的性格特點及學習能力的不同，結(jié)合自己班級的實際情況，因材施教，合理分配教學計劃和教學任務(wù)，在教學情境的設(shè)計中教師要學生設(shè)計和編排，根據(jù)自己的興趣愛好和大家的智慧，情境不一定要符合邏輯，但是內(nèi)容一定要符合英語學習，讓學生在這個過程中更好地掌握句子結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)和發(fā)音，讓學生在情境中得到個性的自由發(fā)揮，不斷提升自己的英語溝通能力，充分激發(fā)自身創(chuàng)造力，讓英語學習更加充滿趣味性，在情境創(chuàng)設(shè)中充分考慮每個學習個體能力的差異，讓他們根據(jù)自己的能力創(chuàng)設(shè)情境，對于能力較強的學生可以積極拓展情境，加入更多的元素，還可以在深度上入手，而對于能力較弱的學生則需要掌握基礎(chǔ)的語句用法，難度可以較低，但是一定要完整地呈現(xiàn)，英語情境的創(chuàng)設(shè)要不斷改善，以更加完整的方式融入英語教學中，避免學生學習“啞巴英語”，英語離不開讀寫，更重要的是聽和說，英語學習需要在生活和實踐中不斷檢驗，要讓英語學習從課內(nèi)向課外延伸，培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力，提升學生的英語素養(yǎng)，對于英語學習中情境的合理創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用我有幾點看法做如下分享。

一、合理運用英語情境

由于受應(yīng)試教育的影響，以往的英語教學是一種應(yīng)試教學，由于缺少運用英語的場景，英語學習沒有得到足夠的重視，教師和家長都要求學生在英語考試中以取得高分為目的，不注重英語的實際運用，英語作為一門語言類課目在這種學習方式下難以達到學習一門語言的目的，而且學生的語言能力一直卡在瓶頸，難以得到突破。因此，教師在英語教學中應(yīng)當更加注重學生的學習感受，語言學習不是通過一兩次考試、幾堂課學習就可以合格的，它作為一門語言更加需要學生多練習，注重語言學習的運用，僅僅將英語學習作為追求高分的一種工具，這就讓英語學習變得沒有趣味性，而且不符合英語學習的初衷。隨著全球化進程的加速，學生能夠接觸到各種各樣的國際友人，在語境中學習語言才能真正提升語言水平。要鍛煉語言交流能力，就要在生活中多加鍛煉，在生活中實際運用，讓課堂所學得以運用。語境教學更能滿足素質(zhì)教育提出的教學要求，不要做高分低能的學習者，一定要以使用它為目的地進行學習，書中的知識是靜止的，讓學生養(yǎng)成學以致用的良好學習習慣。拓展學生的第二課堂，加強學生課下英語交流的機會，鼓勵他們在英語學習中不斷實踐，達到學以致用的目的。教學情境的創(chuàng)設(shè)，有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，在一定程度上調(diào)動學生學習英語的積極性，讓教師更好地實現(xiàn)教學目標，讓學生將英語作為生活必備的交流工具，避免啞巴英語的出現(xiàn)，讓情境英語從課上延伸到課下，幫助學生提升英語能力。

二、營造輕松愉快的課堂氛圍

良好的教育環(huán)境有助于教師、學生實現(xiàn)雙贏，教師教得輕松，學生學得快樂，積極性高漲，主觀能動性較強，課堂教學效果明顯，真正實現(xiàn)高效課堂的最優(yōu)化。教師應(yīng)讓學生享受英語學習帶來的樂趣，享受英語學習過程，多使用幽默的語言活躍課堂輕松氛圍，不但提高課堂教學效率，而且抓住學生的注意力，讓學生在學習英語的過程中更加積極認真。教師在教學過程中應(yīng)當就本次教學內(nèi)容提前進行教學資料和背景的收集，為學生豐富課堂內(nèi)容。教師可以在課堂中開展課前“一分鐘幽默”，讓學生上臺表演，或者小組上臺表演，進行一段美式幽默的表演，全程必須使用英語對話，提高課堂的趣味性和學生學習英語的濃厚興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中更好地展示自我。教師在營造輕松娛樂的課堂氛圍時，要注意把握尺度，做到張持有地，既要體現(xiàn)學生天真活潑的一面，讓課堂氣氛高漲活躍，又要把握教學進度，注重教學重點，讓學生在輕松快樂的氛圍中不但得到個性的自由發(fā)揮，而且掌握課堂學習重點，提升英語水平，完成教學任務(wù)。教師在營造輕松愉悅的課堂氛圍時要注意對每個不同個體平等對待，“將一碗水端平”，不可因為學生的水平或者能力有限就區(qū)別對待。對于能力薄弱的學生及平時不喜歡展示自我的學生，要讓他們自己展示，在課堂上調(diào)動這些學生的積極性，多給他們鼓勵和關(guān)心，讓他們感受到老師對自己的關(guān)愛和幫助，這樣不但能提升學習的興趣，而且能調(diào)動他們熱愛學習的積極性，幫助這些學生提高英語水平，讓整個班級學習英語的氛圍更加濃厚。

三、加強師生之間的互動

要提高英語課堂效率，教師與學生之間要加強聯(lián)系、交流與溝通?！耙粋€巴掌拍不響”，學生作為課堂的主體，要積極發(fā)揮主體作用，作為課堂的主要承擔部分，教師作為課堂的引導者，要發(fā)揮引導作用，引導學生積極學習。兩者之間不能割裂開來，以往的教學模式只是教師在課堂上兢兢業(yè)業(yè)地講解，學生則在下面聽講，這樣的講課模式很容易使學生注意力不集中，枯燥的語法知識加上單一的教學方法很容易打擊學生的學習興趣，降低學習效率，因此，教師應(yīng)當在教學過程中與學生多交流，增加一些增進情感的小游戲，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生充分發(fā)揮主體作用，讓整個情境貫穿教學始終，讓學生與教師之間多點交流，避免教室成為教師“單口相聲”的表演舞臺。要加深學生的學習印象，為學生的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)，讓課堂成為學生發(fā)揮個性的舞臺，給予每個學生民主的權(quán)利，讓他們發(fā)表自己的意見和看法，讓學生與教師共同完善英語教學體系，不斷提高英語教學效率，改變以往的教學模式，擺脫束縛，增加創(chuàng)新型元素，使整個英語課堂煥然一新。

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