淺談低年級學生英語高效閱讀指導

曹玲玲

[摘 要]低年級學生學習英語的時間較短，進行英語閱讀的難度較大。教師可通過合理選材、大膽猜讀、多元展示等策略，加強對學生的英語閱讀指導，激發學生的閱讀興趣，引導學生抓住關鍵語句，理解文本內容，提高英語閱讀能力。

[關鍵詞]英語教學；高效閱讀；選材；猜讀；展示

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0082-01

閱讀是英語學習中需要重點訓練的一項語言技能，也是學生豐富語言知識、提升綜合能力的有效途徑。因此，低年級的英語教學，教師要重視學生的英語閱讀訓練，開展形式多樣的閱讀活動，促使學生積極參與，有目的、有步驟地進行英語閱讀，由淺入深地理解文本，實現英語閱讀的教學目標。

一、悅——選材廣泛，激發興趣

對低年級學生來說，英語學習困難重重。在這個階段，教師要幫助學生建立自信心，培養閱讀興趣。閱讀的第一步從選材開始，教師要為學生營造輕松愉快的閱讀氛圍，選擇圖文并茂、色彩鮮亮、內容簡單的繪本，吸引學生的注意力。

例如，教學譯林版3A unit6《Colour》時，教師根據單元重點，為學生提供一則英語短文，要求學生以最快的速度閱讀，概括文章的大意：“In spring， I like go out for a walk.The weather is very fine.I like red flowers and green grass.Several brown butterflies fly on flowers.I look up at the blue sky，some clouds are floating in the sky.When I look such beautiful scenery，I am in a good mood.”學生注意力高度集中，在快速閱讀中概括文章大意：“這則短文講的是‘我在春天散步時看到的景色和愉快的心情?！睂W生在閱讀時復習了“green，red，brown”等顏色類單詞，鍛煉了概括能力。

二、趣——大膽猜讀，細嚼品味

在閱讀教學中，教師首先要組織學生根據插圖猜測文本大意，然后開展速讀訓練，使學生高度集中注意力，快速獲得重要信息；然后開展精讀訓練，讓學生細細品味文本中動人的情節，概括文本大意，掌握閱讀技能，高效完成閱讀任務。在閱讀訓練中，教師也可通過一系列問題以及答題技巧的指導，引導學生抓住關鍵語句，找到問題的答案。

例如，教學譯林版3A unit3《My friends》時，教師根據“My friends”這個主題，結合這一單元的教學目標，為學生提供以下的英語短文：“I have many friends.Li Ling is one of my friend.She is a beautiful girl.She is ten.She has long hair.She has big eyes.She is tall.She is good at Chinese and English.”教師在學生讀完短文后，提出問題：“How old are you friend？What subjects is Li Ling good at？What does her look like？”學生回答“She is ten. She good at Chinese and English.She is tall and has long hair， big eyes.”在初步閱讀、感知大意的基礎上進行精細閱讀，抓住細節信息，對學生英語閱讀能力的提升至關重要。因此，教師要對學生進行英語閱讀指導，訓練學生在文本中尋找答案的能力，幫助學生準確把握文本內涵。

三、新——創意獨特，多元展示

培養學生積極的情感、態度和正確的價值觀，是英語教學的三維目標，而情感教育目標是在學生親身參與的過程中實現的。因此，在低年級英語閱讀教學中，教師要為學生創造表達、展示的機會，促使學生內化吸收英語知識，掌握英語閱讀技能，增強閱讀和表達的體驗，喚醒內心美好的情感，實現知識、能力和思想的提升。

例如，教學譯林版3A的unit8《Happy New Year》時，教師結合“Celebrate new year”這個主題，為學生提供慶祝新年的英語短文：“New Year is the most important festival.In our country， we often have grand celebration for this festival.Children have new clothes and red packets.In addition， children have several holidays.We have a big dinner with our families together.”在學生完成閱讀之后，教師要求學生想象慶祝新年的場景，然后聯系自己的生活實際，在課堂演繹“How do you usually celebrate New Year”。學生通過手勢、簡單的道具進行精彩的表演，既訓練了英語閱讀能力，還鍛煉了英語表達能力，增強了自信。因此，教師要聯系低年級學生的實際情況，采用學生喜愛的形式，開展形式多樣的英語閱讀活動，為學生搭建展示平臺，讓學生充分體驗英語閱讀的快樂，產生積極的情感，強化英語閱讀行為。

總之，教師在低年級就應該注重學生的英語閱讀訓練，運用有效的策略指導學生完成英語閱讀任務，使學生養成良好的英語閱讀習慣。

（特約編輯 木 清）