提升“快樂學語文”教學實效的思考

趙曉嵐

[摘 要]學習語文應該是一件愉快的事情。引導學生快樂學習語文，進一步提升語文教學的實效，需要在教學中更加強調學生的情感體驗，將激發學生的學習興趣與營造輕松愉快的課堂學習氛圍有機結合起來，這樣才能收到較好的教學效果。

[關鍵詞]快樂學語文；教學實效；思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0017-02

近年來，小學語文教學在“快樂學語文”方面作了許多有益的探索，比如，在將快樂教學法融入語文課堂、重新定位語文課堂教學中的師生關系、引進多樣化教學方式、運用多媒體優化課堂情境以及快樂教學理論等方面都做了大量思考。在這一過程當中，教師們逐漸轉變了以往“灌輸式”的課堂教學方式，努力地把本真的語文展現在學生面前。“快樂學語文”追求的是學生對學習語文充滿向往和激情的一種陶然狀態，它既是小學語文課堂快樂教學的出發點，也是最終目標。引導學生“快樂學語文”需要在以下方面進行強化。

一、活用情境教學，強化情感體驗

小學生的情感是兒童式的情感，他們所感受到的快樂是一種兒童式的快樂。美國教育家約翰·杜威認為：“兒童的世界是一個具有他們個人興趣的人的世界，而不是一個事實和規律的世界?！薄皟和澜绲闹饕卣?，不是什么與外界事物相符合這個意義上的真理，而是感情和同情。”因此，小學語文教學中，學生對教學內容的體驗應該是一種符合兒童情感需求的積極心理體驗。

當前，借助多媒體，情境教學成了小學語文教學中經常運用的教學方式，也成了強化情感體驗較為有效的教學形式。情境教學是指教師依據學生形象思維的特點，根據教材內容設計出具體的場景、描繪出生動的畫面、營造出別樣的氛圍，喚起學生的共同體驗，從而激發學生學習的積極性和主動性的教學方式。語文教學更多的是要通過語言文字進行思想的磨礪和情感的熏陶。情境教學能夠較為直接地滿足兒童感官的多種需求，通過情境描繪、聲音模擬、角色扮演等方式，使學生對學習內容產生情感同頻共振，從而激起學生的學習興趣?；诖耍还苁切W低年級的語文教學，還是中高年級的語文教學，都始終不能脫離“兒童的天性就是玩”這一規律。將“玩”貫穿于各篇課文的情境教學設計的始終，探索運用“讓學生說一說”“讓學生唱一唱”“讓學生演一演”的形式指導學生在玩的過程中完成語文知識的學習，成為語文教師的教學追求。

二、將激發學生學習語文的興趣與營造輕松愉快的課堂氛圍有機結合

激發、培養學生學習語文的興趣與營造輕松愉快的課堂氛圍，不應該是“兩張皮”，二者必須統一起來。我們要堅信，學生在愉快的氛圍中以一種高漲的興趣學習語文，在學習中會不斷地感覺到自己的智慧和力量，最終產生學習語文的自我情感認同和持續不斷的學習動力。因此，堅持將激發學生學習語文的興趣與營造輕松愉快的課堂氛圍有機結合起來，對于提升“快樂學語文”的教學實效非常有幫助。為此，教師要牢牢把握好學習內容趣味化和學習過程互動化兩個著力點，并使二者有機結合起來。

1.學習內容趣味化

英國教育家洛克說過：“兒童學習任何事情的最合適時機是在他們興致高，心里想做的時候?！睂W習的內容通過教學設計變得有趣味，學生才可能有興趣參與學習，學生才能“靈”起來，課堂才能“活”起來。

比如《蟋蟀的住宅》一文的教學目標是理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經過，領悟作者的一些表達方法。課文第二段重點講了蟋蟀住宅的樣子，在教學的時候，我就對學習內容進行了趣味化設計，效果良好。

首先，通過前面的教學，學生已經初步了解了蟋蟀和別的昆蟲是如何選擇住宅的。基于此，可通過角色移情的方式，由教師扮演記者，以采訪的方式，讓教學內容變得有趣起來。

師：同學們，假如現在你們就是一只只小昆蟲，我是一名記者，我要來采訪你們是怎么建住宅的哦。哇，這里這么潮濕。小昆蟲，你怎么待在這里??？

生：我在找我的住宅啊。

師：那你會一直住在這里嗎？

生：不會的，暫時住幾天的。

師：哦，那這個住宅是你的——

生：呵呵，臨時的隱蔽所。

師：嗯，蟋蟀跑到哪里去了呢？請問這位蟀哥，你為什么不像剛才那位一樣住幾天就走呢？

生：因為我的住宅排水優良，有充足的陽光。

師：哦，原來你選擇住宅要有兩個條件，是排水優良和充足的陽光啊。同學們，通過采訪，我很快就找到了關鍵的地方，捕捉到了重要的信息，大家也要向老師學習，學會捕捉關鍵信息。那么，在剛剛的采訪中，我講到的那些關鍵詞你們能在課文中用橫線畫出來嗎？

生：已經畫出來了。

從上可以知道，語文源于生活。教學內容趣味化，就是要打破把知識強加給學生的固化思維，讓學生在語文課堂教學中感受到學習的樂趣。語文課的“靈”與“活”，在于它的每一篇課文都是有靈魂的，是有思想感情的，因而它的教學過程應該是活動的、流動的，而不應該是僵化的、一成不變的。因此，想要教學內容趣味化，應遵循一個標準，即內容變得“兒童的生活化”。這正與教育家陶行知先生提出的“生活教育”理念相符合，強調教育起源于生活，生活是教育的中心。

2.學習過程互動化

教學實踐告訴我們，只有學習過程有互動，課堂才能輕松起來，興趣才能激發出來。在學習互動中，我們要相信“小孩子有不可思議的力量”，要充分調動學生參與課堂教學的積極性、主動性。教師應是“快樂學語文”的課堂引導者，學生是這個課堂的主導者。在“快樂學語文”的課堂上，我們應盡量讓學生來做課堂的主人，使他們敢想、敢說、敢做。教師要認真傾聽學生的心聲，了解他們的所思所想，在教學過程中采用娛樂、游戲以及繪畫等方式與學生互動，從而營造出輕松、自由、愉悅的氛圍。學生在快樂學習的環境下能夠輕松獲取知識與技能，逐漸形成自己的態度、情感及價值觀。

比如，在《翠鳥》一文的教學中，我首先運用多媒體播放了翠鳥的聲音，讓學生們聽，然后問他們是什么聲音，他們異口同聲地回答：“鳥的叫聲。”之后，我問學生都喜歡哪些鳥，自由說一說。學生的話匣子突然打開了，漸漸討論開來。當學生將自己喜歡的鳥都說出來后，我通過多媒體，展示了一幅美麗的翠鳥的圖片，并播放了翠鳥的叫聲。然后，我又讓學生自己讀課文，用自己的話來描述翠鳥的模樣。學生討論得非常激烈，認為翠鳥小巧玲瓏、眼尖、叫聲清脆等。緊接著，我又提問：“有喜歡翠鳥外形的嗎？”“愿意親手畫一畫你們心目中的翠鳥嗎？”“請同桌一起畫一只課文中所描寫的翠鳥?！边@樣教學，通過不斷的互動提問，學生的參與積極性獲得了提高，既培養了他們畫畫的興趣，更讓他們習得了文中描寫翠鳥的方法，達到了較好的教學效果。

綜上所述，小學語文教學中，教師既要善于運用情境教學，又要注意通過內容趣味化和教學過程互動化，將激發學生學習語文的興趣與營造輕松愉快的課堂氛圍有機結合起來，進而不斷改善和提升“快樂學語文”的教學實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 戚韻東.快樂學語文———我的語文教學敘事[J].人民教育，2009（13-14）.

[2] 李玲玲.多元情境：讓學生快樂學語文[J].山西教育，2017（4）.

[3] 李鎮西.教有所思[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[4] 陶愛琴.構建和諧師生關系 引導學生快樂學語文[J].才智，2009（9）.

[5] 朱碧霞.快樂教學在小學語文教學之應用[J].教育現代化，2017（15）.

（責編 劉宇帆）