從“讀寫教學”走向“核心素養”

摘 要：在經濟全球化發展的大背景下，作為通用語言，英語在我國教育體系當中占據重要位置，如何采用科學方式培養高職院校學生英語水平，提升核心素養，成為英語教學改革中的核心工作。本文針對核心素養的基本內涵，對高職英語教學存在的問題進行分析，探究核心素養下高職英語讀寫教學，促進學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；高職英語；讀寫教學

在我國素質教育的大教育背景下，未來學生職業能力培養的重要程度將與學歷培養一致，因此培養全面發展綜合性人才是現代教育的核心思想，面對傳統英語教學填鴨式教學方法所帶來的弊端，推行基于核心能力的英語讀寫教學勢在必行。

在傳統教學思想和方法的影響下，高職學生的英語寫作能力普遍較低，這就要求高職英語教師必須在教學過程中改變原有的教學方法，才能從根本上解決這一問題。教師在閱讀教學的同時，需同步培養學生的寫作能力，從根本上強化對英語寫作的重視，激發學生的寫作興趣，達到提高學生綜合英語能力的目的。

一、 高職院校培養學生核心素養的意義

隨著科學的快速發展，社會對科技人才的要求越來越高，同時對人才的綜合素質要求逐漸提高，全面提升學生素養的訴求越加強烈。高職是培養學生在知識、能力和思維培養的關鍵階段，英語學習能夠更全面地提升學生綜合素養，豐富學生的思想和思維，將更系統的教學設計和方法滲透到學生學習生活中，對于教育結果將產生積極、正面的社會實踐價值。

二、 高職院校英語教學中存在的問題

（一） 學生資源水平較低

在我國應試教育的教學背景下，大多數家長以學歷教學為導向，對從事職業教育為方向的高職院校重視不夠，因此高職院校在招生的過程中存在學生水平低下和資源少的問題。在這種條件背景下，高職院校教師在教學過程難度較大，不利于英語教學的推廣。

（二） 教學模式落后

由于高職院校在教育經費、教育資源提供方面要遠遠低于高等院校，這就導致高職院校無法招收到優秀教師。同時，由于教育經費和教學資源的缺乏，使得教師在教學方法方面不能獲得階段性提升，在教學設備方面也不能夠通過多層次、多方式的輔助教學來提升教學質量。

（三） 學生對英語學習意識低

目前，只有英語相關行業、跨國公司、跨國業務對英語有硬性要求，這就導致其他專業在英語學習的過程中存在重視程度低的問題，更多時候英語學習淪為過場，其給學生所帶來素質培養和思維培養的優勢未能充分挖掘。

三、 英語學科核心素養對高職英語教學的影響

“核心素養”的概念自2014年推出以來，引起了教育界的廣泛關注。2016年9月13日，核心素養框架正式啟動，從三個方面十八個角度闡述了學生應該具備的必要性和關鍵能力，以適應終身發展和社會發展需要。在接受相應教育的過程中，逐步適應終身發展和社會發展的需要，是學生必備的品質和關鍵能力。它結合了學生的知識、技能、情感、態度、價值觀和其他要求，是個人適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展的基本保證。

英語專業的核心素養與學生核心素養的發展密切相關。它有效地解釋了如何從英語課堂入手，通過語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度明確英語課程改革的方向。將英語科目的核心素養納入教學，首先要了解核心素養與以往課程目標的異同，學習培養學生核心素養的先進模式和方法，探索適合母語教學的學生核心素養的課程和實施方案，培養更多具有全球意識、適應當今社會的學生。

四、 基于核心素養的高職英語讀寫教學實踐

（一） 課前導入部分

課前，教師對上課內容進行介紹，幫助學生初步了解要學習的內容，以免學生由于缺乏對文章背景的理解而失去目的和興趣。例如，教師可以在課前找到相關閱讀材料，激發學生對所學知識的興趣；也可以在課前設置相關問題及拓展，讓學生帶著問題去閱讀文章，引導學生主動學習、深入思考。以上兩種做法都有助于消除學生的閱讀緊張感，使教學工作得以順利進行。

（二） 正式閱讀部分

提高學生寫作水平的重要途徑之一就是閱讀。在閱讀過程中，教師可引導學生思考寫作風格，注意文章中出現的寫作技巧，以便積累，靈活使用。閱讀結束后，教師將學生分成若干小組完成教學任務，學生通過交流提高口語表達能力和綜合分析能力，獲得更多的知識和技能，為今后的英語寫作奠定良好基礎。

（三） 相關信息處理部分

與單純的閱讀或寫作教學不同，當這兩個任務需要同時在課堂上完成時，教師需要合理安排教學內容和時間，以避免學習時間分布不均勻。例如，在課前提問，引導學生在課堂上解決問題，并通過課后寫作鞏固所學到的知識，從而達到提高寫作水平的目的。

（四） 小組討論部分

這部分是教師閱讀和寫作教學過程中最重要、最困難的部分。在學生對文章的內容有一個大致的了解后，教師將學生分成不同的小組，討論他們學到的東西，循序漸進地突破重點、解決難點。討論結束之后，學生可以通過交流總結，推薦代表闡述小組觀點，有效提高綜合運用能力。

（五） 課后寫作部分

在寫作練習的過程中，教師給出與學生的學習生活密切相關的命題，要求他們根據自己的想法撰寫作文。在此過程中，教師主要發揮指導和鼓勵的作用，使學生能夠表達自己的意見而不必擔心語法或單詞錯誤。寫作結束后，布置學生互相閱讀、共同討論。這種教學方法具有很強的連續性，使學生能夠快速有效地將閱讀與寫作緊密聯系，通過閱讀達到提高寫作能力的目的。

綜上，核心素養下的高職英語讀寫教學應以培養學生的全面發展為核心，促進學生在知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的不斷完善。在教學中，要通過教學媒介和課內實踐活動的引入來增加學生的趣味性，同時也要增加研究性課題的任務布置環節，以培養學生獨立研究的思維能力和探索能力，而這樣具有引導性的課堂更能提升學生的學習興趣，進而培養出更具有綜合能力的人才。每位教師都應該清楚，英語教學的最終目標是更好地溝通，圍繞這一中心任務，設計教學內容，開展教學活動。這也要求教師在日常工作中閱讀大量書籍，不斷學習，不斷提高自身修養，促進高職院校英語教學的發展。

參考文獻：

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作者簡介：

王瑋，江蘇省揚州市，揚州高等職業技術學校。