借助分層教學 提升農村數學課堂效率

摘 要：隨著社會的發展，農村不少優秀的教師和學生流向城市，農村學生的素質差異性越來越明顯，這就要求教師正視學生的知識基礎情況，巧妙運用分層教學，以幫助學生更好地參與數學探究，實現學生的有效性學習。本文以分層教學法為主題，就如何通過分層教學提高農村小學階段數學教學效率提出了幾點建議，希望能為分層教學活動的開展奠定基礎。

關鍵詞：農村小學；數學課堂；分層教學；有效指導

農村是我國文化和文明的發源地，但是，進入21世紀后，在社會主義教育事業繁榮發展的同時，農村教育的沒落也是一個不爭的事實。在我國農村教育問題的解決中，應當探究符合農村特點的教學方式，提高農村教育教學的質量。因此，很多的教育從業者深入探究課堂教學模式，分層教學逐漸被提出和應用。農村小學數學課堂活動中，應當如何借助分層教學，提高課堂教學效率和質量呢？

一、 認真備課，合理劃分學生層次

在實施分層教學時，教師必須認真把握學生數學的基礎和探究能力，備課時充分考慮學生的實際情況，通過有效的分層備課為課堂的分層教學提供基礎保障。分層教學是一種與統一授課、統一考試的傳統教學模式迥然不同的教學模式，它主張在宏觀調控、微觀分層的基礎上，合理劃分學生層次，科學分配學習任務，以實現使所有學生都能有所進步的目的。農村小學生多是留守兒童，許多學生的成長環境、學習能力、身心發展狀況都有所不同，教師實施分層教學能夠為學生參與課堂探究埋下伏筆，以提升分層教學有效性。

備課是課堂活動開展的基礎，分層教學中的備課也應當分層，在分層備課的過程中，需要明確不同層次學生的教學內容、重點以及難點內容，針對不同層次的學生做出針對性的安排和設計。良好的開頭是成功的一般，所以在分層教學中，農村小學數學教師要重視學生分層，為分層教學做好準備。例如，小學數學四年級下冊“小數的意義和加減法”的課堂活動中，教師首先做好分層備課活動，明確每個層次的教學目標。之后結合學生的學習基礎和能力，將學生分成高、中、低三個層次。根據學生不同層次的劃分，選擇針對性的教學內容，設計具有層次性和針對性的課堂練習和課后作業。如本節課的分層教學內容分別是A組：會讀、會寫出小數；B組：深刻了解小數的應用價值，結合生活例子掌握小數知識內容；C組：熟練的掌握單位換算方式，靈活的應用小數運算法則，完成小數的加減運算。

二、 分層練習，建構課堂知識體系

課堂是學生進行數學探究的主陣地，師生通過研究教材去學習知識。分層教學應該以課堂為主要陣地，立足于學生在數學課堂的思維表現，以此不斷調整分層教學的策略。在課堂教學中，分層教學的關鍵是分層授課，充分發掘、整合課堂知識體系，以學生為主體分層設疑、分層練習、分層指導。確切來說，在分層授課中，教師首先要做好教學設計，注意教學內容的層次性、啟發性，要抓住關鍵點對學生及時點撥。根據備課階段的要求，根據不同層次學生的任務和要求，引導學生開展層次性的訓練。如對于低層次的學生，要求要適度放低，起點坡度要小，教師在講解中要注意基本概念、基礎知識講解。對于中等生，要精講精良，要注意培養學生的基本技能。針對能力強的學生，應當注重訓練，加強學生自主學習能力培養。

如，在小學數學三年級第一單元“乘除法”課堂教學中，教師可讓低層次的學生開展“一個因數是一位數”的口算乘法練習，目的是通過基礎練習幫助學生打好基礎。對于中等層次的學生，則讓其進行“除數是一位數的口算除法”的習題訓練，不斷激發學生的潛能。對于能力較強層次的學生，引導其開展估算訓練，加強學生自主學習和合作學習習慣的培養。在學生練習時，教師要認真觀察學情，對學生進行有效監督，一旦發現學生存在問題，要及時指出和矯正問題。借助分層教學活動，加強學生智力因素和非智力因素的培養，全體學生需要通過思考和分析才能獲得知識。

三、 以人為本，分層作業和評價

在實施分層教學時，分層作業是重要的一個環節，不同基礎的學生所要完成的作業內容應該不同，這樣才能保證每個學生都有適合自己知識基礎的作業。在農村數學教學中，分層作業更有必要，教師通過不同的作業去幫助學生提升自我的基礎水平。在實施評價時，教師同樣要基于學生的課堂表現進行評價，以學生的進步為評價要點，結合學生的思維呈現合理運用評價，從而借助評價為學生樹立信心，幫助學生找到解題過程中存在的困惑，以此實現分層教學的靈性發展。

如在小學三年級上冊“乘除法”教學中，在講完書本知識后，教師可以給A組的學生安排一些基礎性課外練習題，在一位數和整十、整百以及整千的乘法計算中，要求學生百分百的準確。讓B組的學生完成基礎性的練習題目之后，鼓勵他們去做C組學生的練習。讓C組的學生完成教材上的綜合性題目，讓學生認真看圖，理解每一問，并要求學生獨立解題。結合學生的作業練習，開展相應的糾正活動，保證教學評價的層次性。其中，針對后進生，教師在評價中要側重表揚。中等生需要加強鼓勵，樹立學生自信。針對優等生，教師要關注學生的發展，給他們的學習提出更多建設性的建議，以提高學生的學習興趣。

總之，在農村數學教學中，實施分層教學具有重要的現實意義，它和因材施教的理念不謀而合。教師要把握農村學生的特點，巧妙設計分層教學策略，通過研究教材提煉分層教學內容，以此幫助學生更有效地參與課堂探究，促進每個學生都有進步和發展的空間，從而讓農村數學課堂更有效，學生的綜合能力提升更全面。

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作者簡介：

蒲煜炬，福建省晉江市，晉江市東石鎮錦青中心小學。