新課改 新高度

摘 要：新課改已經徹底轉變了中職學校的教學方式，教師是學生主動構建知識的幫助者和引導者，學生在“四步六環節”模式中的自學、實訓、研討、展示。本文將從課前、課中、課后三個環節分析中職課改的實施方式，如何才能上出有高度、有質量的課改課，既要遵循“四步六環節”模式，又要讓學生愛學、學懂、學會。

關鍵詞：課改；“四步六環節”模式；教學設計；創新；評價

我校課改工作正如火如荼地展開，在這個改革的過程中，我一直在思考如何才能上出有高度、有質量的課改課，既要遵循“四步六環節”模式，又要讓學生愛學、學懂、學會。下面，我從課前、課中、課后三個環節談談我的想法。

一、 課前，精心教學設計

我曾參加全國職業院校信息化教學大賽項目一的比賽，其內容就是教學設計，用說課的形式將其呈現出來。國賽、省賽這些大賽的中心思想與我校的“四步六環節”模式中強調“做中學，做中教”、注重提高學生的語言表達能力、小組合作能力、自信心培養等目標非常吻合。因此，我們的每一堂課改課都需要有一個精心的教學設計。

一個有高質量的教學設計，首先要進行教學分析，分析教材、分析學生，然后根據實際情況進行適合的教學設計。

其次，是教學的整個骨架。要用多長時間，分別完成那些任務，設計每個環節的目的又是什么？又怎樣實施？怎樣設計讓學生易懂？怎樣設計又讓學生愛學？拿我的一節公開課為例，我分兩個課時完成if...then...else語句的學習。第一課時我的設計是：結合實訓和小組研討，將學習任務單發給每名同學，學習任務單中包含學習目標、學習重點和難點，另外將學習目標分解成小任務，每個任務層層遞進，讓學生帶著任務在機房預習。第二節課主要是展示，穿插實訓和小組研討。

再次，是要通過教學設計將知識點的學習貫穿整個教學過程，勿將課改課上成只有熱鬧而沒有門道（知識）。“外行人看熱鬧，內行人看門道”，一節有高度的課堂是源于生活又高于生活的，因此那節公開課我在完成知識點學習的同時穿插了一些生活實例：開始是flash歌曲《感到幸福就拍拍手》，設疑“如何用if...then...else語句完成”，學生帶著問題預習展示課本知識點；緊跟著是一個籃球賽的情景劇，裁判判定犯規因此罰下，教師布置任務“如何用if...then...else語句書寫該情景劇”。各小組討論分別完成了if...then...else語句的一般形式和特例情況兩個任務，掌握了知識點的應用。

最后，教學設計還要分出層次，照顧到每個學生的發展，實現從精英教育到大眾教育的轉變。在教學過程中承認差異，尊重差異，分層次地指導教學和評價，是教師的“教”適應各個層次學生的“學”，促進教與學互動，激勵學生主動參與、主動創新。比如分層次課堂提問、分層次巡視輔導、分層次展示練習、分層次批改作業等等。

通過以上方式教學，不僅激發了學生的求知欲，也培養了學生的動手能力，使學生真正成為課堂的主人，課堂的教學效果良好，從而更大程度上對學生的創新能力進行培養。

二、 課上，明確教師角色

在整個教學過程中，教師是學生主動構建知識的幫助者和引導者，應該是“帶著問題來，帶著問題走”。學生在“四步六環節”中的自學、實訓、研討、展示時都會遇到各式各樣的問題，這時就需要教師引導學生尋找解決問題的方法。如學生的展示過程會出現知識不準確或是重點不突出的問題，此時教師可以提問“大家發現什么問題了嗎？”“誰還有補充？”“他展示的重點是什么？”等問題，引導其他學生尋找問題并討論如何解決。一切新的東西都是從“疑”字開始的，牛頓的萬有引力也是從對蘋果的落地疑問開始的。教師在教學設計中要巧妙的設疑，啟發學生從疑問中思索解決問題的方法和途徑，要給學生多留一點創造空間，引導學生用多種方法解決同一問題。教與學的互動關系就是善于誘發學生積極思維，才能更好地讓學生進行創新型活動。在實踐中要鼓勵學生提出問題，發現問題，實現教學互動效果，啟動學生獨立學習，積極思考，讓其創新思維不斷發展。

當然，教師在課堂上還要用激勵的語言表揚學生，幫助增強自信心；要引導學生小組之間、組內之間開展積極的評價，幫助學生認識自我；用幽默的語言幫助學生記住知識點……

三、 課下，注重學生評價、自我反思和教師評課

課上教學評價還不能完全了解學生的學習掌握情況，注重學生的課下評價效果才能更好地推動教學工作。新課改實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進步。要學會欣賞學生學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，使他們更自信，更積極。教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。

早在1910年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。教師的自我反思也非常重要，從課堂中尋找優點和不足，從教育實踐中反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量，以此來總結經驗教訓，形成對教學實踐的再認識、再思考，進一步提高教育教學水平。反思的過程就是在不斷地更新教學觀念，樹立全新的教育觀和教學觀的過程。

作為一名教研組長，我也很看重評課。因為評課活動有教學診斷功能，每個人看待問題的角度不同，能夠關注教師的“教”，還能照顧到學生的“學”，對課堂教學得失及其原因可以做中肯的分析和評估。因此，在每節公開課后都要及時進行評課活動。

理性看教學，感性看課改，新課改要有新高度。

作者簡介：

楊巍，河北省高碑店市，河北省高碑店市職教中心。