非英語專業大學新生英語學習焦慮研究

【摘 要】 從高中生到大學生不僅僅是學習內容和學習層次的提高，更需要學習策略和學習觀念的轉變。很多大學新生在大學英語學習中由于種種原因，對大學英語學習產生焦慮情緒。而這種焦慮情緒反過來又會影響他們的學習，形成惡性循環。筆者對新生英語學習焦慮進行研究，并針對他們的焦慮狀況提出相應的教學策略。

【關鍵詞】 非英語? 新生? 焦慮

學生課堂焦慮是影響學生課堂英語學習的重要情感障礙。大量的研究表明：外語課堂中學生的高度焦慮感會嚴重影響到其外語學習。大學新生作為一個特殊的研究對象，他們的大學英語課堂焦慮水平更應受到廣泛的關注。筆者認為對大學新生英語學習焦慮因素的重視會提高大學英語新生期的教學效果。因此，本文將在現有相關研究的基礎上，進一步動態地了解學生，研究非專業大學新生英語學習焦慮狀況及其對學習的影響。

焦慮對語言學習的影響分為兩種：抑制性和促進性。焦慮的負面影響占絕大多數，表現為焦慮與考試成績、口語和寫作能力、自信心、自尊心呈負相關關系。在學生原有英語水平的各個因子中，學生英語口語水平與其大學英語課堂焦慮水平相關性最為顯著。但有的研究也表明焦慮有助于語言學習，因為焦慮可以使學習者保持警覺。國內早期的焦慮研究主要注重寬泛的外語焦慮感和學業成就的相關性研究。

外語學習焦慮是由外語學習過程的特殊性引起，當語言學習者把自己的理想和現實做比較時，把學習需要和學習現狀做比較時，就可能產生焦慮心理。學習者對學習、師生互動的形式和內容的誤解也可能導致學習焦慮。一般而言，學生原有英語水平與學生大學英語課堂焦慮感呈顯著負相關。學生原有英語水平越高，其在大學英語課堂上所產生的課堂焦慮感越低;反之，學生在入大學以前英語水平越低，其在大學英語課堂上所產生的課堂焦慮感越強烈。另外，性格內向的學生比性格外向的學生更易于產生課堂焦慮感。

除此之外，教材的難易程度以及實用性和趣味性也對學生課堂焦慮有一定的影響。當所涉及的課堂教材內容專業性較強，遠離學生生活學習，教材缺乏一定的實用及趣味性時，學生較容易產生課堂焦慮。同時，教材中內容設置也會影響到學生課堂焦慮。例如，教材中大量的生詞及較難的練習題會消耗掉學生的學習興趣及自信心，從而使學生產生大學英語課堂焦慮感。

國家教育部《大學英語課程教學要求》明確指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。為適應大學英語課程教學新要求，大學英語教師會把課堂教學重點放到學生聽說能力的訓練上。在大學英語課堂中，教師會盡可能地使用英語教學使得部分學生課堂知識輸入困難，從而產生課堂焦慮。我國高考“指揮棒”效應，使得多數新生英語口語水平不如人意。這樣一來，多的課堂參與機會卻成了學生課堂焦慮的影響因素。

綜上所述，筆者認為大學新生英語學習狀態焦慮是由英語學習過程的特殊性引起，和新生對大學英語學習的自我知覺、觀念、感情等密切相關。導致學習焦慮的因素既可能是新生的個別特征，也可能是大學英語學習活動形式和教學方法。

既然有如此多的原因使得大學新生在大學英語學習過程中產生焦慮，教師在教學過程中就必須想辦法去降低學生的焦慮情緒，或者說盡量使這種焦慮情緒轉變為學習的動力，而不是學習的負擔。這就需要我們從以下幾個方面做好工作：

首先是教師對學生學習策略的指導。對于大一新生，他們在大學英語學習中首先要掌握的不是知識，而是學習知識的方法。換句話說，首先要對學生的學習模式和學習策略進行訓練，使他們逐漸適應大學英語的教學模式，逐漸完成從高中被動式學習向大學主動式學習的轉變。只有有了正確的學習方法和良好的學習習慣，大一新生才能在較短的時間內完成這一轉變過程，從而在大學英語學習中樹立良好的信心。

其次，教師課堂積極情感的參與會在很大程度上提高課堂教學效果。課堂上，大學英語教師應盡可能地把自己調整到最佳狀態投入到課堂教學中去;并對學生要有愛心、耐心和信心，努力調動學生學習興趣，探析學生學習動機;還應主動多與學生交流，了解學生個體差異，逐步培養起學生的英語學習自信心。另外，教師在課堂教學中應因材施教，多采用鼓勵，認可的教學態度。努力為學生創造平等，和諧而又愉快的課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的心理狀態下進行學習。課堂上要盡可能地關注每一位學生，特別是那些性格內向，英語基礎較差的學生，善于發現每個學生的優點及所做出的任何小的進步，并加以認可和贊許。

再次，教師要明確教學進度和目標。教師在教學開始時就應該把一個學期的教學計劃、教學安排和教學目的明確給學生，使學生在學習中不至于失去方向，不至于茫然不知所措。合理的教學安排應當循序漸進，應當明了和確定。只有這樣，學生才能知道目前的學習進行到了哪個階段，下一步該做些什么。教師要充分利用大學英語課外自主學習與形成性測試，促進學生成就感，使學生能夠看到和體會到英語學習的進步。

總之，大學教師在教學時，尤其是在教大一新生時，應該想盡辦法去除或緩和學生的焦慮情緒，使英語學習真正成為一個快樂的過程，使學生能夠感受到英語學習的樂趣和意義所在。

參考文獻

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[3] 朱菊芬： 《非英語專業新生英語學習現狀調查》，《外語界》2003 年第 1 期.

作者簡介：

姓名：劉燕 性別：女 民族：漢? 籍貫：湖北武漢? 學歷：本科? 職稱：講師? 研究方向：英語教學法