自然拼讀法運用于小學(xué)英語語音課上教學(xué)模式初探

羅夢檸

【摘 要】 傳統(tǒng)的語音教學(xué)模式陳舊、呆板，多是采取機械的跟讀、領(lǐng)讀等教學(xué)方式，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低。而采用自然拼讀法（phonics）則可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)單詞拼讀、輕松記單詞，有效提高學(xué)生的英語拼讀、拼寫及閱讀能力。在小學(xué)英語語音課上運用自然拼讀法（phonics）教學(xué)模式可以從以下幾方面進(jìn)行：一是通過趣味活動熱身，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍;二是在情境中呈現(xiàn)新知，自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律;三是引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)法，小組嘗試拼讀單詞;四是拼讀與拼寫相結(jié)合，內(nèi)化單詞拼讀規(guī)則;五是活學(xué)活用，繪本立境，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 語音課? 運用? 自然拼讀法? 教學(xué)模式

一、問題的提出

在語音課中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師的教學(xué)模式陳舊、呆板，采用機械的跟讀、領(lǐng)讀等方式教學(xué)語音知識，枯燥乏味，課堂氣氛沉悶，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低。由于學(xué)生的語音知識沒掌握好，背單詞靠死記字母順序，甚至給單詞注上中文的諧音或漢語拼音，對單詞的讀音遺忘快，經(jīng)常發(fā)不準(zhǔn)音，遇到新單詞不會自主拼讀，沒有獨立識詞的能力。到了高年級，教材中的語音知識越來越多，詞匯量越來越大，單詞的記憶成為學(xué)習(xí)英語的最大阻力，漸漸地部分學(xué)生開始害怕甚至討厭學(xué)習(xí)英語，最終導(dǎo)致學(xué)生的英語成績不斷下滑，這也是許多英語教師遇到的難題。是不是可以找到一種能讓課堂氣氛生動活躍，學(xué)生樂于接受語音知識，并能自主學(xué)習(xí)單詞拼讀的教學(xué)模式，讓學(xué)生輕松記單詞，切實提高學(xué)生的拼讀、拼寫及閱讀能力呢？筆者嘗試了在小學(xué)英語語音課上運用自然拼讀法教學(xué)模式。

二、自然拼讀法（phonics）的特點

自然拼讀法的的最大特點是：它會把復(fù)雜的發(fā)音歸納成有規(guī)律的、簡單的發(fā)音，把英文的字母與發(fā)音聯(lián)系起來，徹底解決學(xué)生學(xué)英語發(fā)音難、發(fā)不準(zhǔn)音的問題。英語單詞大部分都符合一定的發(fā)音規(guī)則，只要孩子掌握這些發(fā)音規(guī)則，經(jīng)常反復(fù)練習(xí)，就可輕松地做到見到單詞能快速讀出它的音，聽到單詞的發(fā)音能很快根據(jù)發(fā)音寫出單詞。

三、自然拼讀法（phonics）運用于小學(xué)英語語音課上教學(xué)模式的實施

自然拼讀法（phonics）運用于小學(xué)英語語音課上教學(xué)模式的具體實施步驟如下：

（一）通過趣味活動熱身，營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的老師。字母操，歌謠，游戲等趣味活動深受學(xué)生歡迎。練習(xí)字母操、玩游戲或chant正是能調(diào)動學(xué)生積極性的身體活動，能為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。字母操主要通過肢體運動來刺激學(xué)生的記憶，通過感受26個字母的個體形狀，讓學(xué)生識記字母的“形”加深了他們對字母音、形的理解與記憶。在三年級教學(xué)字母的過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生逐步學(xué)會字母操，并利用課前幾分鐘不斷地滾動復(fù)習(xí)，讓學(xué)生邊看視頻，邊聽歌謠邊做動作，多種感官參與學(xué)習(xí)，將26個字母的name和sound牢牢刻在學(xué)生的腦海中，為以后的單詞拼讀打下扎實的基礎(chǔ)。因此，教師可根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的趣味活動復(fù)習(xí)已學(xué)的語音知識，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

（二）在情境中呈現(xiàn)新知，自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律

在情境中呈現(xiàn)語音單詞，既有利于學(xué)生掌握和記憶單詞的音、形、義，又使得呈現(xiàn)的語音單詞具有整體性、方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)學(xué)生會認(rèn)讀情景中出現(xiàn)的單詞后，教師應(yīng)馬上引導(dǎo)學(xué)生通過聽、讀單詞，嘗試說出發(fā)音規(guī)則，而不要直接告訴學(xué)生發(fā)音規(guī)則，要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

以PEP四年級上冊Unit 2 My schoolbag A. Lets spell 課堂教學(xué)中presentation為例：

1. Introduce a new friend， Mike.（用課件出示小豬圖片）

2. Listen and answer. T： What does Mike want to do？（讓學(xué)生帶著以上的問題去聽以下的錄音內(nèi)容）

Im a big pig.

Im six.

My names Mike.

Look， its a kite.

I want to fly the kite.

當(dāng)學(xué)生回答問題后讓學(xué)生讀這個故事，并告訴學(xué)生小豬必須闖過四關(guān)，分別是：I can find， I can read， I can spell， I can use 才能得到風(fēng)箏，小豬邀請同學(xué)們幫助它一起通關(guān)。

3. 進(jìn)入第一關(guān)：I can find.讓學(xué)生讀一讀以下的語音單詞，嘗試找出發(fā)音規(guī)律：

big? pig? six

Mike， kite

當(dāng)學(xué)生找出“i”與“i（）e”的發(fā)音規(guī)律之后，再讓學(xué)生區(qū)別兩者的讀音不同，然后進(jìn)行更多單詞的拼讀練習(xí)。

以上的教學(xué)環(huán)節(jié)通過多媒體軟件創(chuàng)設(shè)了一個“圖、文、聲、像并茂，生動有趣的語言教學(xué)情境，在情境中呈現(xiàn)語音單詞，讓學(xué)生在聽、讀單詞中發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和良好的語感能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)法，小組嘗試拼讀單詞

當(dāng)學(xué)生通過聽、讀單詞，自主發(fā)現(xiàn)發(fā)音規(guī)律后，接下來便引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試拼讀單詞，以優(yōu)帶差，小組長帶領(lǐng)組員拼讀新單詞，發(fā)揮小組合作的作用。

以PEP五年級下冊Unit 3 My school calendar Part A. Lets spell課堂教學(xué)presentation & Practice 為例：

1. Show the pictures of the teacher.（教師以PPT的形式出示自己的照片，然后提問學(xué)生）

（1） Do you know her？