小學高年級語文閱讀教學中口語交際能力的培養探討

成 雙

【摘 要】 語文屬于小學教育階段的重點課程，閱讀則是語文教育的重要環節，屬于學生語言交流、溝通能力持續強化的關鍵。在傳統課程教育環境之下，學生的口語交際能力現狀并不是非常理想，大多數學生仍然不能有效地表達，表達的實際能力相對較差。對此，為了更好地推動小學高年級語文閱讀教學持續發展，本文簡要分析了小學高年級語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略，希望可以借助本次研究為相關教育者提供理論性幫助。

【關鍵詞】 小學語文? 高年段? 口語交際能力? 培養策略

0. 引言

口語交際能力屬于近些年語文教育的重要培養目標，這也是教師熱點討論的話題。所謂的口語交際能力主要就是學生的一種思維發展與語言表達能力的直接體現，借助口語交際途徑可以促使學生的交流溝通能力得到持續提高，并形成更加深厚的文學素養。語文教育中閱讀屬于重要的教育環節，同時也是培養學生口語交際能力的一種有效途徑。對此，探討小學高年級語文閱讀教學中口語交際能力的培養策略具備顯著教育價值。

1. 做好示范，強化朗讀能力

朗讀也就是借助多種語音方式培養學生對于材料的表達能力和情感體驗能力，朗讀主要在于對語調與重音的應用，其可以有效地表現出材料的內容以及真實的情感。簡單而言就是準確且大聲地讀出材料中的文字、句子等內容。在語文教育中，朗讀的作用非常突出，不僅有利于對學生詞匯與素材的累積，同時還可以在一定程度上提升學生的聽力能力。為了更好地提高學生的朗讀能力，需要在教育中首先做好朗讀示范與指導。在小學語文教育當中教師需要先以引導性的方式進行示范性朗讀，讓學生掌握語文材料在朗讀方面的特征，同時對文本大意形成理解，并以朗讀的方式實現對情感的表達，對口語訓練提供基礎性指導。在教學中，教師需要注重在領讀方面的指導，例如在對話領讀時，教師應當盡可能地做好整句的領讀，讓學生對句子形成一定的感知，并模仿相應的語音進行表達。對于部分難度較高、繁瑣的句子可以按照意群的方式進行領讀，提高學生在重讀、停讀、連讀、語調轉折等方面的能力。在領讀過程中也可以交替應用看書跟讀、合書跟讀等多種方式，在鍛煉學生口語能力的同時提高學生對于教材的記憶深度。

2. 豐富朗讀方法

在小學語文教育中為了更好地培養學生的朗讀興趣，激發學生朗讀的熱情，教師可以按照學生的實際喜好等因素組織多種朗讀指導活動，例如可以以口語流利、朗讀發音準確的學生當作是“小老師”進行領讀。在學生朗讀之后教師再進行錯誤的糾正與評價。在評價過程中教師需要注重適當性，不能過多地影響學生的朗讀積極性。另外，也可以開展朗讀競賽的活動，例如在《春夏秋冬》課程教學之后教師可以引導學生實行個人、小組或者是男女分組的朗讀競賽形式，以讀讀對話作為主要內容，以流利、準確作為競賽內容開展競賽。這樣的競賽性閱讀方式不僅更加符合小學生心理層面上的好勝需求，同時還可以顯著提高學生參與朗讀的主動性。在教學中還可以引導學生借助表演的方式進行朗讀，這些都是提高朗讀效果的有效途徑。

3. 活躍課堂氛圍，激發學習積極性

在小學語文教學過程中，教師可以借助多種途徑實現對學生閱讀積極性的激發。因為課堂教學中教師占據主導性地位，教師在語文課堂教學中如果單純應用講解的方式很難保障內容展現效果，同時對于學生的感官也會缺少刺激性，很難發揮整體教學作用，更不用提口語交際能力。對此，教師需要根據學生的實際情況采取針對性的興趣激發措施。

例如，對于小學生而言可以借助兒童詩的引入激發學習興趣。借助兒童詩可以更好地培養學生的語感。兒童詩一般具備節奏明快、精短凝練的特征，誦讀爽朗并且舒適，可以更好地促使兒童理解其中的道理或含義，并感受其中的情趣，從而達到表達意識與能力的持續提升。同時兒童詩還能夠豐富兒童語言。從兒童認知的規律角度來看，學生入學之后語言的學習主要是從口語作為基礎逐漸發展的，此時借助兒童詩當中精煉的語言，可以更好地培養兒童的語言表達意識與能力，可以讓兒童更好地應用自己所學習到的語言，達到提高學習質量的綜合性目的。在《絕句》的教學期間，講解“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”時，教師便可以借助多媒體的方式呈現出相應的畫面，同時借助多媒體中的優美音樂再加上溫婉的解說，促使學生形成立體型效應，達到身臨其境般的學習體驗;之后再進行閱讀理解學習，不僅積極性較高，同時交際能力也會更好地提高，促使學生在課堂學習中形成更加濃厚的興趣。

4. 結語

綜上所述，在小學語文教育中口語交際能力的體現具備較高的重要性和教學價值，不僅是激發學生情感的重要方式，同時也是課堂教學氛圍、學習效率提高的重要途徑。在教學期間，教師需要全面掌握教材并有意識地挖掘教材內涵，改善閱讀教學技巧和策略，可以嘗試從情感含義的理解著手，不斷地改變和優化課堂教學模式，從而達到綜合教學質量持續提升的目標。

參考文獻

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