低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)策略探究

黃偉真

【摘 要】 小學階段是學生閱讀能力培養(yǎng)和提升的關鍵階段，語文教師要以強烈的責任意識和擔當精神，全面的重視起對低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)工作，積極的將培養(yǎng)學生閱讀能力作為語文教育教學的重要任務來抓，全面的把握低年級學生的認知特點和認知水平，不斷的研究和探索提升低年級小學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的有效方法和策略，為學生閱讀能力的提升助力。本文將就低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)策略進行研究和探索。

【關鍵詞】 閱讀能力? 低年級? 培養(yǎng)? 策略? 探究

隨著新課改的不斷推進，我們對低年級段學生閱讀能力的培養(yǎng)工作重視程度在不斷的提升，也取得了較為顯著的效果，如學生的閱讀興趣不斷高漲，學生的綜合閱讀能力和閱讀素養(yǎng)進一步的提升，這些成就的取得是我們每一位語文教師積極實踐和耕耘所換來的，值得我們欣慰，但是在培養(yǎng)低年級學生閱讀能力的過程中還存在一些問題，需要我們去改進和優(yōu)化。本文將從四個方面入手就低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)策略進行研究和討論，希望可以為教師的培養(yǎng)工作提供經驗借鑒。

一、培養(yǎng)學生閱讀能力，要激發(fā)閱讀興趣

良好的閱讀興趣是學生開展高效閱讀的基礎和前提，學生對閱讀感興趣，則學生會精力集中的開展閱讀，并能主動的就閱讀中遇到的問題進行分析和解決，而低年級的學生正處在閱讀興趣培養(yǎng)的關鍵階段，在這個階段培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣有助于學生未來更好的開展閱讀和閱讀能力的提升，因此，在閱讀教學中教師要重視對學生閱讀興趣的激發(fā)。例如，在學習《村居》這首古詩時，教師可以采用小組合作學習的方法引導學生開展探究性閱讀學習。其一，分組，語文教師可以根據學生閱讀水平、閱讀能力的不同，將班級學生合理的進行分組，為分組閱讀學習做準備。其二，分組閱讀任務設置。語文教師要設置具有針對性、概括性與指引性的閱讀學習任務，如這首古詩中包含哪些生字詞、每句古詩的意思是什么、古詩表達了作者什么樣的思想情感等等，引導小學生去自由開放式的對這些閱讀問題進行分析、探索和解決，自然有利于激發(fā)學生的自主閱讀興趣，讓學生帶著興趣更好的開展閱讀，當然，在學生進行閱讀探討時，教師要發(fā)揮教師的作用，如維持好課堂的閱讀探究秩序、積極的就小學生在閱讀討論學習中遇到的問題進行分析和解決，不斷的提升學生閱讀學習的效果。

二、培養(yǎng)學生閱讀能力，要夯實知識儲備

要想更好的開展閱讀，需要小學生具備一定的語文知識儲備。如必要的生字詞、一些基本的閱讀知識、一些基本的文學常識，如果小學生連較為簡單的字詞都不認識，那么學生閱讀能力就無法得到快速的提升，因此，培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力，要從全面的夯實學生的語文知識儲備做起。一方面，語文教師要在課堂教學中引導學生較為扎實的掌握每節(jié)課的基礎內容，如在學習《詠柳》這首古詩時，教師要全面化的對該節(jié)課的重要生字詞、重要的詩句、古詩的中心思想、寫作背景、作者的身世、古詩的寫作手法等知識內容進行講解，讓學生較好的夯實自身的閱讀知識儲備，為后續(xù)更好的開展閱讀奠定堅實的基礎。另一方面，教師要積極的引導學生進行課外閱讀，并在課外閱讀中積累一些必要的知識，如好的字詞與段落、成語故事與歇后語、描寫風景的古詩與詞等，并對在閱讀中對文章中好的觀點、思路、寫作手法、寫作角度等進行積累和學習，當然，教師要積極的引導學生強化對這些積累內容的理解和學習，在充分理解其內涵的情況下進行再積累，并不斷在閱讀學習中進行應用，從而讓厚實的知識儲備為學生閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。

三、培養(yǎng)學生閱讀能力，要培養(yǎng)良好習慣

良好的閱讀習慣對于培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)等具有較為重要的作用和意義，而低年級的小學生正處于閱讀習慣養(yǎng)成的重要階段，語文教師要積極的發(fā)揮自身的作用，不斷的培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生閱讀能力的提升奠定堅實的基礎。其一，不動筆墨不讀書。教師要引導學生在閱讀中注重思考和記錄，積極的將好的字詞句等進行摘抄，并將自己對文章的理解和閱讀后的心得體會記錄在上面，同時，對文章中不懂的地方進行標記或者記錄在本子上。其二，廣泛閱讀。教師要引導學生充分的利用課內和課外的資源開展廣泛的閱讀，例如，對于課內要積極的引導學生將統(tǒng)編教材和校本教材的文章進行理解和學習，全面的打牢自己的知識儲備，對于課外要積極的閱讀一些經典的名著，像四大名著（注音版）、成語故事、諺語故事等等，另外，教師還要積極的為低年級學生精心挑選契合其認知特點和認知能力的課外讀物，讓學生養(yǎng)成廣泛閱讀的好習慣。其三，交流學習。低年級階段的學生閱讀能力正處在快速上升的階段，其生活經驗不足，教師要積極的引導學生進行閱讀交流，讓學生交流字詞的讀音、閱讀的心得體會，并一起解決閱讀中遇到的各種問題，不斷的提升學生閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

四、培養(yǎng)學生閱讀能力，要教授必要方法

閱讀方法對于低年級學生較好的理解所閱讀的文章具有十分重要的作用，語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中要注重對閱讀方法的教授，讓學生在良好的閱讀方法指引下更加高效的開展閱讀學習，不斷的促進低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。如“三遍閱讀法”，所謂三遍閱讀法，第一遍需要掃除閱讀障礙，如生字詞的讀音、文章段落的劃分;第二遍要對文章的寫作背景、文章的主要內涵、文章每個段落的意思等進行了解;第三遍要對文章的中心思想、深層次寓意、具體段落的和字詞的內涵等進行全面的細化分析，這種方法適合低年級學生基礎知識儲備不足、閱讀經驗較少的認知特點，當然，語文教師要結合本班級學生能力的不同，為學生選取最為適合的方法，從而讓良好的閱讀方法助力學生閱讀能力的提升。

綜上所述，小學語文教師要全面的提升對低年級學生閱讀能力培養(yǎng)工作的重視力度，把握好低年級學生的基本認知特點，積極的優(yōu)化和改進培養(yǎng)學生閱讀能力的方法和策略，并在具體的培養(yǎng)過程中注重對學生興趣的激發(fā)、有效的夯實學生的語文知識儲備、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、教授學生必要的閱讀方法，從而讓語文教師的用心和負責，全面的助力低年級學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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