幼兒園科學活動的生活化

石娜娜

《幼兒園教育指導綱要》提出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象?？茖W教育的內容應更多地為幼兒的生活服務。“教育是為了完滿的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育應以幫助人們適應現實及將來的社會生活為主要目的，幼兒科學啟蒙教育也不例外。幼兒園科學教育的內容有自然現象、人類、動植物、物質世界的現象、現代科技等，內容涉及的面廣而且量大。作為幼兒園的科學教育工作者，面對大千世界，如何選擇適合幼兒的科學教育內容，讓科學教育真正走進幼兒的生活世界呢？

一、 幼兒科學活動內容必須來源于生活

科學的內容就是孩子們學習的對象，由于幼兒生理和心理發展水平的制約，他們對周圍世界的認知，不可能憑借抽象的符號系統和邏輯的推導，而是依賴于他們的生活經驗，因此教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。

例如小班上學期有一節科學活動《自然角里的小烏龜》，小烏龜是幼兒在生活中見到過的小動物，孩子們也非常的喜歡，對其外形比較熟悉，在活動中，我把自然角里的小烏龜請到了課堂上，讓幼兒對其觀察，孩子們通過觀察發現小烏龜是由頭、身體、腳、尾巴四部分組成，他們還知道烏龜還有一個硬硬的殼，是用來保護自己的，并通過平時在自然角對小烏龜的照顧，了解烏龜的一些生活習性?？茖W教育內容的生活化，能關注幼兒身邊的事，切合幼兒實際探索的需要，使幼兒能真正感受和體驗到所探究和學習的知識對自己的意義，這樣的活動幼兒才能積極主動地投入其中。利用身邊的事物和現象作為科學探究的對象，還會使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在自己身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗的前提和可能;為幼兒理解科學對人們生活的實際意義提供了直接經驗和背景。

我們要有一顆細致觀察的心，及時抓住幼兒的興趣點。即要求教師具有敏銳的觀察力，能敏感地捕捉住幼兒的那些稍縱即逝的消息，發揮它們的教育價值。在一次戶外活動時，幾個幼兒仰著頭，小手指著附近建筑工地上的大吊車，議論紛紛，不一會兒，參與議論的幼兒越來越多。如何利用這輛大吊車，發揮它的教育價值呢？我們就即刻組織幼兒走近大吊車，觀察吊車的運作過程，讓幼兒了解到吊車的作用，知道大吊車幫助我們解決許多困難，為我們生活帶來便利。

二、 幼兒科學活動形式生活化

習慣的幼兒科學活動，教師常用的方法是通過反復地觀察和講解，做到先聲奪人，幼兒很少有機會親身體驗，而科學探究活動的優勢就在于幼兒能夠全身心的投入，不受時間、空間、常規的約束可以隨心所欲地說、隨心所欲地做、隨心所欲地想，過程組織生活化的策略就是密切幼兒生活，以觸動幼兒的內心體驗為核心，從創設情景中入手，根據不斷出現的新問題，搭建幼兒內心體驗的新平臺，以深刻體驗為基礎，豐富幼兒的經驗。在每次活動中，我們總是采用設置情境引起幼兒興趣、提出問題、假設猜想、動手操作、記錄信息、分享與交流這幾個模塊來進行活動，通過這樣的嘗試、探究，我們不難發現只要給幼兒機會去嘗試、去實驗、去操作、去思考，幼兒好奇心就會得到滿足，同時，他們會產生新的好奇，不斷追求科學真理。

例如小班科學活動《種大蒜》，在活動前，我為每位小朋友準備了一顆大蒜和一個小盆子，為幼兒種大蒜做好充分的準備，活動開始，我先請幼兒觀察大蒜，讓幼兒通過看、聞、摸、掰等方法讓孩子記住大蒜頭的特征，接著我拿了一盆已經發了芽的蒜苗，引導孩子想一想怎樣讓蒜頭變樣發芽了？孩子們的想法很多，有的說種在水里、土里，有的說種在沙子里，我和孩子們一起在學校的后操場花園里探索種大蒜的方法，新鮮的種植場景大大激發了幼兒參與種植的興趣，最后得出大蒜種在土里是最合適的，在種大蒜的操作活動中，幼兒樂意模仿老師的基本動作“按、壓”進行大蒜種植，在學會種植技能的同時，鍛煉了幼兒小肌肉，提高幼兒手指的靈活性。真實的種大蒜這一實踐操作的形式也讓幼兒體會了探究的過程和快樂，孩子在學種大蒜的真實的活動中，提高了幼兒的觀察力，動手能力，語言表達能力，使幼兒在玩中學、在學中玩，沒有絲毫的壓力，讓多數幼兒達到了目標，順利的完成了本活動。在以后的教學活動中，我將更多關注如何將靜態知識還原為動態過程，如何讓幼兒形成良好的學習品質等，設計出更多更好的活動來滿足幼兒的需要。

三、 幼兒科學活動應更好地為生活服務

陶行知先生曾經說過：“生活即教育”由此可見，教育的目的本是使人生活得更美好，教育應以幫助幼兒適應現實及將來的社會生活為主要目的。所以科學啟蒙教育更應以幼兒的生活及周圍環境為基礎，使教育內容與幼兒的實際生活、感性經驗相結合，讓幼兒在真實的情境中學習，最終能運用知識解決生活中的問題。例如中班科學活動《電動玩具》，電動玩具是幼兒生活中非常喜歡的一種玩具，為了讓幼兒知道電池在電動玩具中的作用以及正確使用電池的方法，在活動中，我把電動玩具中的電池都取出來，讓幼兒想辦法讓玩具動起來、轉起來、飛起來。當有幼兒提出給玩具裝上電池的想法后，我引導孩子進行操作，有的孩子把電池裝反了，有的電池太小、型號不對，玩具動不起來。這時我沒有著急把答案告訴幼兒，而是讓幼兒反復試驗操作，最后孩子們成功了，玩具動起來了，孩子們發現了電池兩端的秘密，當每個幼兒的玩具都動起來的時候，幼兒獲得了成功的喜悅，以后他能夠用今天學到的本領為自己服務，解決了幼兒的一些實際問題。

生活中蘊涵著大量的科學現象，科學存在于生活中。幼兒生活在豐富多彩的科技社會，他們與自然、與社會直接接觸，通過自身的感官認識和周圍的物資之間的關系，積累粗淺的科學經驗。生活，就是這在陽光下幻化出無限美麗的源頭活水。從生活中來，到生活中去，讓科學活動真正成為溝通幼兒生活與學習的橋梁。