新課改下高中數學課堂提問有效性策略

紀友鏞

【摘 要】 數學學科是一門基礎學科，其伴隨人的一生，學生從小學到初中再到高中一直在無間斷地進行學習。假如長期以來都只有老師照本宣科的講述例題，那么課堂將枯燥乏味，學生也無法燃起對數學的興趣。因此，在課堂中設置有效的問題能夠充分提高教學效果。本文簡要分析教學現狀，并探索幾種有效途徑。

【關鍵詞】 新課改? 高中數學? 課堂提問? 有效性? 策略

引言

優秀的問題能促進學生思考，不斷探索真知，這個前提是問題本身具有良好的積極作用。在新課改的新標準指引下，教師要主動改進課堂提問方針，制定有效的提問策略，力求實現每個問題都是有針對性、目的性、討論性的，追求課堂設問最好的結果。

一、現階段高中數學課堂提問現狀分析

（一）數學課堂提問的重要意義

在數學課堂中假如提問環節能夠促進學生參與到課堂中，減少學生跑神情況，并且可以激發學生的擴散思維，提升學生自主學習和深入探究的能力。同時，能夠促進教師和學生之間的溝通交流，幫助教師及時發現學生在學習過程中遇到的困難，從而能夠及時糾正，實現教學效果的最大化。

（二）數學教師課堂提問環節存在的問題

盡管在課堂中提問的益處頗多，但如果提出的問題不合理、提出的時間不恰當將影響課堂進度、損害教學質量，在數學的課堂教學中并不少見。許多教師不能充分考慮到學生能力不足的現實，還沒講多久就拋出一個難度系數極大的難題，當然不會得到好的促進作用。還有些教師在教課非常連貫的時刻僵硬的提出一個問題，是典型的為了提問而提問，違反了提問的初衷。

二、明確數學課堂設置提問環節的原則和目的

數學學科有嚴密的邏輯性，教師在課堂設問中要結合實際進度，靈活地拋出問題。教師首先要明確提問的目的，要起到積極的促進作用，幫助學生思考、發現自身不足、弄清數學題目以及更加主動參與到課堂中。但凡違反其中一項均是不合理的錯誤提問，應提前避免。

探究數學課堂提問環節的原則，首先要弄清教師和學生在課堂中扮演的角色。教師是引導者，學生是參與者，教師是輔助，學生是主體。因此，教師設問必須以此為原則展開，也就是說教師要充分站在學生的角度考察，提出有針對性的問題，力求每次提問都具有良好的啟發作用。同時，值得注意的是教師不僅要靈活把握好提問的難度，提出不難也不太易的問題，更要選擇恰當的時機，爭取提問也像主體教學一樣由淺入深、層層遞進。

三、結合實際具體情形在課堂中有效合理提問

（一）設置通俗易懂的問題作為課程導入

不是說所有提問都必須深入探究數學原理和解題方法，在課程剛開始時進行提問有助于學生對所學內容產生強烈的好奇心，從而能夠更加投入參與到課堂中，增強學習效果。

以《單調性與最大（小）值》這屆內容為例，教師在授課前可以先用多媒體播放幾張函數圖片，其中包括單調函數和非單調函數。然后提問學生它們的不同之處，并讓學生指出每個函數中因變量隨自變量的變化規律。通過課前提問能讓學生對函數的單調性有初步理解，在腦海中形成對應的圖像，促進學生更熟練的掌握和運用函數單調性知識。

（二）課程講解中在適宜時間巧妙設問

滲透式教學是最明智最有效的一種方式，讓學生在日積月累的學習中感受數學魅力，能為學生學習數學提供源源不斷的動力。教師在每節課中發掘出適宜提問的知識點和時間，并且采用平和順暢的方式不動聲色的加入提問，能夠激發學生的數學思維，促使學生自主學習，在摸索中成長，更加牢固的掌握數學知識。

例如，在學習《概率》這一章中的《古典概型》時，可以通過一個例題展示相關知識：1000次擲骰子試驗，計算出現一點的頻率。教師可以先提出手工試驗產生隨機數的方法作為拋磚引玉，然后提問學生有沒有更好的計算方法。因為教師提出的方法可行性較差，學生不會對問題產生畏懼感，更能積極踴躍的發言，參與到課堂中，獲得更好的數學體驗感。

（三）課程結束后留下疑問促進學生深入探索

當一節幾十分鐘的課接近尾聲時，教師要主動留出思考題，促進學生進一步研究探索。思考題不同于作業題，更加靈活多樣，并且對思維的考察多于計算，學生可以充分利用課余時間與同學進行交流，在合作溝通中實現解決。

例如，在講解過《三角函數》這一節的基礎內容后教師可以留下思考題，讓學生思考不同的ω對函數圖像的影響，這樣既能引導學生預習新課，還能提升學生自己解決數學問題的能力。

四、結束語

在數學課堂中設問，假如能確保問題的可探討性和啟發性，將非常有助于學生的學科進步和素質發展。課堂提問是培養學生主動探究、自主思考、深入理解等各方面能力的有效途徑，為了實現教學效果，營造良好的學習教育氛圍，教師要認真總結經驗，結合學生的數學學習能力現狀，持續在課堂中設置有效問題，促進學生不斷超越自我、快速成長。

參考文獻

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