互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

格桑達瓦

【摘 要】 《道德與法治》是初中課程體系的重要組成部分，互動式教學模式的構建，對于學生綜合素質的培養，認知體系的完善，內在潛能的挖掘來講是有促進作用的。具體實踐中，教師要尊重學生、理解學生，結合實際情況，做出有效互動;要給他們體驗的機會，必要時，鼓勵他們小組合作研究問題，沿著正確方向突破自我、挑戰自我后，切實感知到學習知識的最大樂趣。互動教學的效果越好，學生能力發展的越順利，將來，可以去創造更多奇跡。

【關鍵詞】 初中階段? 道德與法治課? 互動式教學? 應用分析? 研究

引言

傳統的教學模式單一、固化，不符合初中生個性化的發展需求。教師為了完成授課內容而組織的課堂活動，無法充分調動學生的探究熱情，進而影響到學生智力潛能的開掘。除此之外，不和諧的師生關系和學生內部關系，也會直接導致教學質量的滯后，互動效果自然會一落千丈，新課程背景下，為了解上述問題而構建的互動式教學模式，其本質內涵就是“因材施教”，“對癥下藥”。簡而言之，引導學生主動參與、主動思考、主動發展，是教師的職責所在，更是素質教育的基本要求。下文主要對互動式教學做了具體研究。

一、創設教學契機，引導學生學習

學生是獨立的個體，他們成長環境不同，思維習慣也就不同樣。每一位學生都是“可塑之才”，都有各自的潛能等待挖掘，必須引起教師關注。初中道德與法治課教師應該堅持“以生為本”原則，尊重學生個體差異的前提下，為他們提供優質的教學服務。想方設法提高學生認知的能力、思維的水平，這會使學生吸收并消化課堂教學內容的水平會有質的飛躍。另外，初中學生處于青春期，心理上和生理上都存在著較大的不確定性，他們對于新鮮事物充滿好奇，但是，生活經驗不足，閱歷不甚豐富原因。為此，教師應努力為學生創設良好的學習環境，在課堂教學過程中，積極創設教學契機，激發學生發散思維，開動腦筋，“會學”與“學會”道德與法治。創設教育契機，促成課堂教學互動，首先要創造民主和諧的課堂教學氛圍，其核心就在“開放”二字上。其一，師生關系要開放，教師要在教育教學過程中真正建立人格平等，教學相長的民主關系;其二，學習過程要開放，互動式教學模式倡導在課堂上建立自主合作的探究式學習方式，這就需要學生的學習由“教師教”轉變為“學生說”，由“權威教學”變為“共同探討”努力讓學生成為學習的主人。釋放學生的學習作用，誘發學生的學習靈感。

二、通過實施案例，提高教學質量

實際生活中存在著很多有關思想道德的案例，教師在教學過程中，就可以將這些素材與教學內容相結合，從而推動互動式教學模式的開展。通過將生活中的案例以講故事的方式表述出來，并引導學生對案例的有關現象和問題進行探討，可以提高學生的思考能力，從而充分激發學生的學習主動性，借此增強學生的求知欲，提高學生的深層次理解能力的目的，為實施互動式教學模式的創造條件]。如講授《讓生命之花綻放》內容時，教師可以選擇生活中一些真實的案例以講故事的方式講述給學生聽。失去雙手的李明是一名修車工，雖然他沒有雙手，但是他卻憑著自己的一雙腳熟練地為別人修理自行車。無論刮風下雨，還是烈焰夏日，他都恪守在自己的修車崗位上，兢兢業業的工作。講完故事后，引導學生對故事進行思考。你們佩服李明嗎？假如你們也失去了一對雙手，你們能做到像他一樣嗎？為什么他值得人們尊重？促使學生解答和思考以上問題，可以讓學生從案例分析中學習道理，明白生命的可貴和自強不息，從而養成堅韌不拔的性格，樹立正確的價值觀和人生觀。

三、師生情感互動，代替灌輸指導

初中階段的道德與法治教材中的內容比較單一和枯燥，如果教師一味采用直接講解的方式向學生滲透教學內容，無法激發學生對這門課程的學習興趣，逐漸削弱學生學習這門課程的積極性，使得課堂教學的氛圍陷入沉悶的狀態當中。針對這樣的教學情況，教師應該增加與學生之間的情感互動，為學生營造良好的學習氛圍，從而調動學生的學習熱情。教師在開展道德與法治課堂教學活動的過程中可以用自己飽滿的熱情感染學生，多與學生進行眼神以及語言上的交流，并通過改變教學語言的音調來調動課堂的氣氛。這樣的教學模式有利于學生真正參與到課堂教學當中。

四、注意生動教學，聯系生活實際

道德與法治課程的教學目的是教導初中生基本的法律常識和道德準則，讓初中生在日常生活中成為遵紀守法的有修養有道德的青少年，在課堂教學中要將學生的生活實際同教學內容有機結合，創設符合初中生真實情況的生活化情境，讓學生在這些生活氣息濃郁的情境中學習德法知識，并學會如何在生活中加以運用[3]。如在學習《法律知識》時，教師可采用社會熱點如酒駕量刑等話題創設生活化情景。教師可教導學生在生活中如何用法律知識來勸導家長拒絕酒駕，教師可在課堂上進行即興表演，自己扮演酒駕司機，讓學生以勸導者的身份阻止自己酒駕，并對學生的表現進行客觀評價，最終總結出行之有效的勸導語言。通過這一形式，教師不僅為課堂增加趣味性，還對學生如何在生活中利用德法知識做出了針對性指導，使學生對德法課程有新的認識，并主動對德法知識的運用進行探究。

結語

“預則立，不預則廢”，互動教學模式的提出，從理論上講它完全尊重教育科學理論的發展，既尊重了學生為主體，又活化了教學內容，是一種充滿人性關懷和有利于開發學生潛能的新型教學模式?；邮浇虒W模式還處于初級階段，由于道德與法治課程貼近生活的獨特性，讓這種教學模式的應用可以變得容易許多。面對其他課程以及互動式教學模式的長久發展來說，我們還有很長的路要走，此文希望可以為道德與法治課程互動式教學模式起到些許作用。

參考文獻

[1] 徐峰.初中思想品德“翻轉課堂”教學模式探究[D]. 現代教學研究，2017（02）：11-12.

[2] 劉曉萌.初中思想品課互動式教學法研究[J]. 學周刊，2017（16）：55-56.