省考背景下非連續性文本閱讀的教學策略

柯雪萍

【摘 要】 非連續性文本閱讀是新課改之后中考中常見的一種題型，也是初中語文最為重要的教學內容之一。非連續性文本閱讀屬于一種包含了圖表和文字等綜合形式的體現，其要求學生根據題型中所呈現出的圖文信息來獲取解題內容，從而給出正確的解答。本文以福建省中考題中非連續性文本閱讀為研究主體，分析該方面的教學策略。

【關鍵詞】 省考? 非連續性文本? 教學策略

前言：

新課改要求初中語文教學內容作出適當調整，將社會熱點話題融入到語文教學當中，形成非連續性閱讀文本，并在中考題目中形成題型，考驗學生在處理社會問題方面的能力。如今，教師在語文教學中已經將非連續性文本閱讀作為教學重點內容，根據該文本所具備的靈活性和生活性特點來考查學生所具備的文學素養。本文研究語文教學中非連續性文本閱讀的策略，了解開拓學生語文思維能力、提升學生綜合素養的有效路徑。

一、初中語文非連續性文本閱讀教學現狀

對于很多學生來講，非連續性文本閱讀的題型屬于自己還沒有練習過的題型，其在中考試卷中的出現快速引起了學生的關注。新課改之前，教師所選擇的語文教學內容主要是連續性文本，其具備較強的文學性，且主要考查學生在閱讀文本方面的理解能力。長期處于該種文本解題的狀態，學生形成了關于文學文本解題的思路和固定模式。如今，社會環境在不斷變化，對于學生的要求也逐漸提升，原本的試題考核已經禁錮了學生的思維。為了讓學生將自己所學習到的理論知識和實踐結合在一起，兼顧生活與學習，教師應轉變自身的教學思想，將非連續性文本閱讀引入到語文教學當中，促使該種新型題型成為初三語文教學的重點。現在，很多學生都投入到對非連續性文本閱讀的研究和學習當中，其相互之間討論社會上的熱點話題，能夠逐漸感受到該種題型的趣味性，并集中自身的學習注意力，讓自身的解題思路得以拓展。

二、非連續性文本閱讀的教學策略

根據上述分析可以了解到，非連續性文本閱讀已經成為初三語文教學中的重點內容，且受到學生和教師的諸多關注，為了充分發揮出該種新型題型的教學效果，教師需要制定對應的教學策略。

（一）整合題型有效信息

非連續性文本閱讀雖然大部分是以文字的方式呈現出來的，但該種文字材料具備一定的不連續性，學生在傳統閱讀學習中主要以連續閱讀為主，其能夠通過閱讀比較完整的文章來加強自身對于文章的理解，更加清楚地知道文章所表現出的主旨問題。而在該種新題型當中，主要以段落文字的方式來解釋題目信息，且文字節選于不同的材料當中，在組合信息的展現下，學生很難在短時間內理解文字信息。為此，教師可以在教學階段幫助學生進行圖文轉換，將比較零散的文字信息轉化成圖形，融合文字當中的信息，以簡單圖形的方式來凸顯主旨信息，幫助學生達成對文字資料的理解。

例如，福建省2018年的中考非連續性文本閱讀試題主要講述了歸國潮的相關內容，這道非連續性文本閱讀利用了文字和圖表夾雜的方式來展現閱讀信息，教師對學生進行引導，分析現有的信息內容和題型中選項之間的關系，幫助學生轉化圖形與文字。首先，讓學生針對選項展開分析，然后閱讀材料中給出的文字信息，再繼續了解圖表中所給定的信息內容，將文字信息以圖表的方式繪制下來，整合原有的圖表和重新繪制的圖表，學生能夠整合文字中的有效信息。學生處于主動性思考的學習狀態當中，其思維更加開闊，積累的信息內容也更加豐富，對于閱讀文本中的知識掌握也更加深入。學生需要學會信息整合，在面對不連續性的文本材料情況下，利用信息整合的方式來將資料聯系在一起，從而抓住題型中的中心內容，掌握真正的解題技巧。

（二）提升文字凝練程度

除了可以將文字轉化為圖形，教師也可以引導學生將圖形中的內容轉化為簡單的文字，培養學生對于文字的凝練程度。雖然很多非連續性文本閱讀主要是通過圖表的方式來考察學生的識圖能力，但學生將圖形轉化為文字以后，也能夠加深學生對題型信息的理解。例如，福建省2019年的中考題第17題中以三段文字材料來表述航天飛船的載人載物實驗，其中材料二給出關于航天飛船載物的相關圖表。教師引導學生學會觀察圖表中的圖例，然后認真解讀圖表中所表達的關鍵信息，將其以文字的方式轉述出來，并凝練其中的信息。在掌握三段材料之間的聯系以后，學生能夠發現圖表和文字之間的規律，其能夠最終選擇出正確的解題答案。

結論：

綜合上述分析可以了解到，非連續性文本閱讀屬于具備社會現實意義的題型，其能夠讓學生鍛煉對于文字的凝練能力，也讓學生掌握分析和判斷文字信息的方法。學生在接受教師引導的情況下，將自己掌握的理論知識與實踐能力結合在一起，解決非連續性文本閱讀題型中的問題。學生可以通過圖形轉化文字或者是將文字轉化成圖形的方式來加深自己的理解，讓自己對于該種新型題型更加熟悉。教師在日常教學工作中不斷創新自身的工作方法，并利用新的教學技巧來迎合學生的學習需求，從而提升語文教學質量。

參考文獻

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