網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 提高低年級(jí)學(xué)生口算能力的實(shí)踐研究

【摘要】本文論述在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力的實(shí)踐，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可利用微課、班級(jí)群、小視頻、口算APP等開(kāi)展口算教學(xué)，提高學(xué)生的口算能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 低年級(jí) 口算能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0045-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：要使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與代數(shù)的抽象、運(yùn)算與建模的過(guò)程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，要使學(xué)生建立數(shù)感、符號(hào)意識(shí)，初步形成運(yùn)算能力。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，提高口算能力尤為重要。口算也常常稱(chēng)為心算，是不借助任何計(jì)算工具，直接通過(guò)腦想算出結(jié)果的一種計(jì)算方法。[1]它具有快速、簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)其他計(jì)算的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指將分布在不同地點(diǎn)的多個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)物理上互聯(lián)，依據(jù)某種協(xié)議互相通信，實(shí)現(xiàn)軟、硬件及其網(wǎng)絡(luò)文化共享的系統(tǒng)。從教學(xué)的角度，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以理解為“學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題解決的活動(dòng)中可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所”。

筆者認(rèn)為，教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，運(yùn)用多種方法，在傳統(tǒng)訓(xùn)練口算的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、有所實(shí)踐。應(yīng)該采用何種方式激發(fā)學(xué)生口算的興趣？針對(duì)家長(zhǎng)，又有哪些更好的訓(xùn)練口算的指導(dǎo)方式？這些都是我們需要研究解決的問(wèn)題。

一、研究思路

為了探索有效可行的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提高低年級(jí)學(xué)生口算能力的方法，我們將低年級(jí)學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生和非實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行橫向分析、比較，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行縱向分析、比較，進(jìn)而優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的口算訓(xùn)練方式。具體研究思路如下圖：

二、調(diào)查摸底，從實(shí)際出發(fā)

設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從家長(zhǎng)、教師兩個(gè)維度精準(zhǔn)調(diào)查。對(duì)天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校天桃校區(qū)低年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)以及一線教師進(jìn)行了調(diào)查，意在了解家長(zhǎng)和教師對(duì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下創(chuàng)新學(xué)生口算訓(xùn)練方式和對(duì)口算訓(xùn)練現(xiàn)狀的想法和看法。

（一）家長(zhǎng)問(wèn)卷

我們回收了699份家長(zhǎng)問(wèn)卷。絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為口算地位十分重要，占比87.70%。對(duì)于口算練習(xí)，將近一半的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的興趣指向不明，占比48.78%。這說(shuō)明口算訓(xùn)練的方式有很大的挖掘空間。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的口算能力還有很大的提升空間，占比72.10%。

在口算的時(shí)候，大多數(shù)孩子經(jīng)常忽略審題，占比69.67%。長(zhǎng)此以往，學(xué)生進(jìn)行四則運(yùn)算時(shí)就容易發(fā)生錯(cuò)誤。因此，在口算訓(xùn)練時(shí)要注意進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，如8+3=、8-3=，引入電腦口算游戲更易于對(duì)比。問(wèn)卷調(diào)查顯示，“熟練程度不高”“沒(méi)有認(rèn)真審題”這兩種口算錯(cuò)因占比為62.80%。

要提高學(xué)生的口算能力，進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練十分關(guān)鍵。家長(zhǎng)認(rèn)為（占比74.25%）能堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練的一定是意志堅(jiān)定的孩子。這帶給我們思考：如何使更多的孩子往“堅(jiān)韌意志”方向靠，堅(jiān)持每天進(jìn)行口算？創(chuàng)新口算訓(xùn)練方式方法，實(shí)為一條有效的路徑。

絕大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，加強(qiáng)系統(tǒng)的口算（計(jì)算）訓(xùn)練是重中之重，占比75.25%。這更使我們堅(jiān)定了研究的方向，同時(shí)倍感責(zé)任重大。用創(chuàng)新方式訓(xùn)練口算，得到大多數(shù)家長(zhǎng)的贊成，占比72.53%。而在訓(xùn)練方式中，每一種互聯(lián)網(wǎng)+情境下的訓(xùn)練方式都有家長(zhǎng)進(jìn)行選擇。這為我們開(kāi)展此項(xiàng)實(shí)踐研究提供了支持的力量。

（二）教師問(wèn)卷

教師對(duì)學(xué)生的口算興趣指向也不確定，占比64.29%。這說(shuō)明，研究能提高學(xué)生興趣的口算訓(xùn)練方式有現(xiàn)實(shí)意義。

有的教師認(rèn)為孩子口算的錯(cuò)因是“不審題”，占比50%。在口算訓(xùn)練中，可采用口算視頻（課件）將易錯(cuò)題進(jìn)行對(duì)比，如7+4=與7-4=，能使訓(xùn)練更直觀。大部分教師認(rèn)為數(shù)感強(qiáng)的孩子口算能力強(qiáng)，占比85.71%。實(shí)踐告訴我們，數(shù)感是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的，而創(chuàng)新的口算訓(xùn)練方式值得期待。教師認(rèn)為：重算理分析、養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣是學(xué)生提高口算能力的關(guān)鍵，占比均為78.57%;加強(qiáng)系統(tǒng)的計(jì)算訓(xùn)練也十分重要，占比71.43%。這說(shuō)明，需要訓(xùn)練學(xué)生口算。

絕大部分教師認(rèn)同，學(xué)生良好的口算習(xí)慣的養(yǎng)成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，占比92.86%。教師要想辦法增加口算的趣味性，吸引學(xué)生，使他們堅(jiān)持訓(xùn)練。有一半的教師認(rèn)為，口算的算理教學(xué)同樣困擾著教師。有的潛力生不理解算理，多練也不見(jiàn)效。口算微課教學(xué)可以幫助潛力生反復(fù)學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化算理理解。

有教師認(rèn)為，學(xué)生口算的自覺(jué)性不高，占比64.29%。這說(shuō)明，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)需要在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上尋找更新的方式，而我們正在做著這樣的嘗試。絕大部分教師非常重視口算訓(xùn)練，占比78.57%。這給我們的課題實(shí)踐提供了足夠的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，我們可以在教師開(kāi)課的前幾分鐘里，用口算音頻、視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練。

受調(diào)教師都在研讀教材。50%的教師會(huì)根據(jù)教材編排特點(diǎn)和學(xué)生情況教學(xué)算理，而且一直認(rèn)為算理重在理解，而非死記硬背。我們的微課分析算理就顯示出優(yōu)勢(shì)。

92.86%的教師認(rèn)同低年級(jí)的口算一定要熟練，形成扎實(shí)的口算能力。我們的研究也是基于低年級(jí)，尤其針對(duì)一年級(jí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加、退位減的口算訓(xùn)練展開(kāi)。這使我們更加堅(jiān)定研究的方向。

三、立足傳統(tǒng)，實(shí)踐創(chuàng)新

（一）微課破解算理難點(diǎn)

班級(jí)中總會(huì)有一些學(xué)習(xí)口算算理比較慢的學(xué)生，這需要教師反復(fù)重復(fù)算理分解的過(guò)程，舉出大量例子。在此過(guò)程中，那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有可能分散注意力，消極地等待教師講授新概念。此時(shí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，往往能使課程顯得更有趣、更相關(guān)和更有效。比如，我們可以把算理（如“湊十法”“破十減”“做減想加”）的講解過(guò)程制作成微課，讓學(xué)得慢的學(xué)生在課后學(xué)習(xí)。這就提供了對(duì)內(nèi)容范圍、學(xué)習(xí)時(shí)間、復(fù)習(xí)次數(shù)的靈活選擇，滿(mǎn)足了學(xué)生在學(xué)習(xí)算理過(guò)程中自身的特殊需求，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)口算的興趣和提高了教學(xué)質(zhì)量。

（二）班級(jí)群里口算打卡拍照

教師可利用網(wǎng)絡(luò)班級(jí)群的強(qiáng)大信息功能，收集學(xué)生每天寫(xiě)口算題（卡）的照片，進(jìn)行口算打卡訓(xùn)練。

具體做法：

1.建立班級(jí)群相冊(cè)《某月某日口算檢查》。

2.學(xué)生在家寫(xiě)口算題，家長(zhǎng)拍照。

3.請(qǐng)家長(zhǎng)拍2張照片：1張為學(xué)生正在寫(xiě)口算題，1張為學(xué)生已經(jīng)寫(xiě)好的口算題。

4.教師定期檢查群相冊(cè)并集中在班上點(diǎn)評(píng)或?qū)Ⅻc(diǎn)評(píng)發(fā)布在班級(jí)群中。

（三）口算小視頻限時(shí)練習(xí)，多次比對(duì)

教師可用班級(jí)小視頻功能記錄學(xué)生多次訓(xùn)練口算的情況，并直觀進(jìn)行比對(duì)。

具體做法：

1. 20秒集體口算訓(xùn)練視頻。

（1）上課前1～2分鐘內(nèi)，由一名班干或口算非常熟練的學(xué)生拿著口算卡在講臺(tái)上展示，其他學(xué)生坐在位置上看著口算卡直接口答得數(shù)。

（2）教師開(kāi)啟班級(jí)群小視頻功能，分別錄制2～3段20秒以?xún)?nèi)的集體口算小視頻并發(fā)班級(jí)群。

（3）記錄第1次、第2次、第3次的口算卡片數(shù)量并進(jìn)行對(duì)比，激勵(lì)學(xué)生的口算信心。

2. 20秒個(gè)人口算視頻。

（1）教師可利用課間時(shí)間，選1名學(xué)生拿著口算卡口答得數(shù)，用班級(jí)小視頻錄制功能錄兩段該生口算的情況。

（2）記錄第1次、第2次口算卡片數(shù)量并進(jìn)行對(duì)比。

（3）指導(dǎo)家長(zhǎng)使用上述方法訓(xùn)練學(xué)生口算，并上傳口算小視頻。

（四）甄別口算APP推薦家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生使用

教師要改變學(xué)生、家長(zhǎng)以往認(rèn)為口算（計(jì)算）枯燥的既定印象，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

具體做法：

1.教師優(yōu)選口算類(lèi)APP，并推薦給家長(zhǎng)使用。

2.建立班級(jí)口算群，教師編輯口算題目并發(fā)布。

3.及時(shí)記錄學(xué)生完成的情況：包括準(zhǔn)確率、完成次數(shù)等。

4.及時(shí)統(tǒng)計(jì)班級(jí)或?qū)W習(xí)小組口算的數(shù)據(jù)并發(fā)布。

5.提醒家長(zhǎng)做好監(jiān)督工作，以免孩子濫用手機(jī)，影響視力。

四、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，前測(cè)后測(cè)

（一）設(shè)立實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班

為了更好地開(kāi)展實(shí)踐研究，本著科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和態(tài)度，我們?cè)谝荒昙?jí)設(shè)立了實(shí)驗(yàn)班級(jí)。在筆者所任教的兩個(gè)平行班里選出A班為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，B班為非實(shí)驗(yàn)班級(jí)。實(shí)驗(yàn)班按上述方法開(kāi)展口算練習(xí)，而非實(shí)驗(yàn)班照常規(guī)傳統(tǒng)方法訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的口算訓(xùn)練，以下是兩個(gè)班的數(shù)據(jù)比對(duì)（A班總?cè)藬?shù)56人，B班總?cè)藬?shù)55人）。

（二）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)比

（三）實(shí)驗(yàn)班中個(gè)案前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比

（四）實(shí)驗(yàn)班前測(cè)、后測(cè)對(duì)比

我們同時(shí)選取了52人的一（A）班作為實(shí)驗(yàn)班，使用聯(lián)網(wǎng)的電腦教室，讓每一個(gè)學(xué)生用電腦完成口算題。口算題的范圍是20以?xún)?nèi)的加減法，題量40題。訓(xùn)練一個(gè)月后，用同一個(gè)班級(jí)，使用同類(lèi)型、題量相同的題目，進(jìn)行后測(cè)，以下是一（A）班后測(cè)數(shù)據(jù)。

[ 平均答題用時(shí) 答題正確率 喜歡電腦口算人數(shù)比例 前測(cè) 9分59秒 92.6% 84.62% 后測(cè) 6分37秒 95.14% 98.08% ]

（五）前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)分析圖

通過(guò)比對(duì)可知，除了口算能力有所提升，學(xué)生對(duì)于電腦口算的興趣也不斷增強(qiáng)。有了學(xué)習(xí)興趣，就可以更好地解決“學(xué)生感到數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心”的問(wèn)題。通過(guò)數(shù)據(jù)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下訓(xùn)練口算的新方式有一定的效果，有助于提升學(xué)生口算的興趣，從而進(jìn)一步提升口算能力。可見(jiàn)，該研究有現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介：周可柯（1982— ），女，廣西南寧人，小學(xué)高級(jí)教師，教育學(xué)學(xué)士，主要研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)、德育研究。

（責(zé)編 雷 靖）