在科學活動中發展大班幼兒記錄能力的策略

【摘要】本文結合樹為主題的戶外探索活動，論述培養大班幼兒在科學活動發展記錄能力的策略，通過對不同記錄表現形式的運用，探究科學學習以及記錄能力的發展，幫助幼兒不斷積累經驗，形成終身受益的學習品質。

【關鍵詞】科學活動 記錄 表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0157-02

科學探究是幼兒園科學活動的基本方法和重要內容。《幼兒園科學領域教育精要——關鍵經驗與活動指導》中提到科學探究中一種重要的能力——表達交流能力。表達交流能力是指幼兒通過多種方式，將形成的想法和探究結果進行表征、論述，將科學過程和結論進行總結，傳達分享的過程。科學不僅是“做”出來的，也是“說”出來的。表達和交流具有豐富的形式，除了口頭語言表達，還可以采用圖畫方式和書面方式。在幼兒園大樹統計和測量活動中，幼兒記錄的方式有圖畫記錄，也有表格記錄，還有數字記錄，他們能夠以一種自己理解的方式進行記錄，讓科學學習真正回歸基于兒童的本質。為此，在幼兒園科學學習過程中，教師既要培養和發展幼兒的各種探究能力，又要幫助幼兒形成學習品質。

一、白紙描繪，“發現”躍然紙面——尊重幼兒個性化的表達

符號是一種早于文字，而且比文字更加直觀的語言，是幼兒語言世界中最早出現的書面語言，是幼兒用繪畫、圖像、標記等形式將所見、所聞、所想的事描述出來，彌補幼兒掌握文字不多、語言表達不足的一種手段。筆者嘗試借助符號讀懂孩子的思維，幫助他們發現并熟練運用表達規律學會有效記錄，主動利用符號清晰準確地記錄自己的知識、經驗和所思所想。

（一）活學活用，數字記錄

在統計幼兒園大樹數量的活動時，幼兒選擇一張白紙、一支筆和一把尺進行數量統計。在活動中，孩子們主動運用各種方式進行自主探索，同時在筆者的提醒下，開始記錄大樹的高和樹干的粗。幼兒首先在白紙寫下的是數字，大班上學期的孩子已經學會寫0～5的數字，雖然不少孩子在家里也學寫其他數字，但是記錄本中存在個別數字書寫錯誤的情況，孩子卻不以為意，并且在向他人講解時能夠清楚說出自己的測量數值。有的孩子不會書寫數字，他會用畫線條的方式代替，這是幼兒在中班學習到的技能，他們在大班時已經能夠把經驗運用到實踐探索中。

（二）細節描繪，圖案記錄

當測量的內容越來越多時，筆者開始有意識地和孩子們分享測量結果，孩子們都非常愿意參與討論的環節，但由于數字過多，幼兒在表達過程中出現記憶混淆的情況。為此，筆者引導幼兒將具體測量結果和事物進行匹配，并提問：“這個數字是你測量出的大樹的哪個部分？”孩子一邊回答，一邊主動地在數字旁畫上相應的圖案，然后再次介紹。可見，幼兒的記錄會將最主要的線索優先記錄，但是沒有掌握記錄的條理性。圖案的使用幫助孩子在測量中事物和數量之間一一匹配，方便幼兒在分享活動中進行介紹。

（三）由繁至簡，線條和符號標記

幼兒在記錄時，喜歡把所有的思考過程和選用的材料都表現出來。但由于思考過程和操作過程的記錄比較復雜，他們常常會在這方面耗費很多時間。這時，教師要及時介紹一些簡單的標記符號，讓幼兒快速表現事件的發生過程。比如用不同方向的箭頭表示測量大樹的寬和長;用粗粗的箭頭符號表現觀察的重點;用不同的線條表示樹葉下落的方式……簡單的符號標記能夠幫助孩子節省記錄的時間，并很好地運用符號記錄行動和思考的過程。

二、表格記錄，思路歸于方格——提高幼兒科學建構的能力

科學發現活動中的記錄表，可以記錄幼兒在觀察和調查中的發現，在實驗活動中的猜想和驗證，在討論學習中的分類和梳理，幫助幼兒細致地觀察現象，引導幼兒學會主動學習和進行學習的自我建構，更能幫助教師深入了解幼兒的發現與獲取的經驗，使活動順利開展。

（一）蹲下來的發現——孩子是細膩的觀察者

針對“樹葉落下的方式”問題，小語觀察到的是“桂花的葉子是橄欖型，落下時先直直的，然后呈螺旋形下落，最后以斜線的形式落到地上”。而調查記錄單上的設計只能在“螺旋形”“‘之字形”“直線”幾個選項中勾選，小語決定勾選“螺旋形”。他在勾選前向筆者解釋：“我覺得應該有三個，不對，是兩個，先直直的，然后螺旋形，然后再有一點直……”雖然勾選也是對觀察的梳理，但并沒有體現有條理和順序，究竟是忠于自己的觀察記錄，還是遷就預設的答案呢？最后，小語把兩個選項都勾選了。雖然樹葉下落時最主要的形式是螺旋形，但是用勾選的方式，反而割舍了幼兒原本更豐富、更細膩的觀察所得。

（二）停下來的思考——孩子是記錄的創新者

由于大班孩子在各方面已獲得一定的鍛煉，他們在感興趣的活動中探索欲望比較強烈，能長時間、專注地探索物體，并樂于挑戰一些大型統計活動。幼兒園實際大樹的數量已經超過10，對于10之后的數字孩子雖然都會數，但不會記錄。當發現某些方法行不通時，他們開始停下來思考，并且通過轉換記錄的形式再次嘗試，每數到10棵樹就做一個標記，少于10的直接用數字代替。可見，教師可以鼓勵大班幼兒自己設計記錄單，讓幼兒運用自己的方式激發進行活動的興趣。雖然幼兒只能用繪畫和簡單的符號進行記錄，但為了從細節培養幼兒執著、客觀、嚴謹的科學態度，教師對幼兒設計記錄表也要有一定的要求。

（三）抬起頭的改變——還幼兒一個真實的探索世界

在比較常青樹和落葉樹的不同時，筆者提供給幼兒一張帶有折痕的白紙，將記錄的每一欄進行有效地分割，但沒有用文字或者圖案進行展現。每一欄內容中幼兒根據自己感興趣的點，運用自己喜歡和便于理解的形式進行記錄，讓孩子在記錄中建立事物之間的聯系。科學的設計記錄表，有助于幼兒在真實的記錄中探究發現，筆者切實考慮幼兒的年齡特點，從孩子的實際出發，盡量運用留白的形式，鼓勵幼兒運用數字、圖畫、圖表或其他符號進行記錄。

三、多元整合，新意流于對話——豐富幼兒多樣化的表達

（一）個別引導，提高幼兒表征能力

當第一次看到孩子們記錄不同類型的樹時，筆者腦海中閃過疑問：孩子怎么會注意到這么細微的部分？怎么能用這么簡單的方式就表達得如此清晰？筆者也經常能看到校園里的大樹，也經常看到樹葉落下的情景，卻從不曾注意到這些問題，這些學齡前的孩子竟有這么精彩的發現。幼兒通過觀察，可以創造性地運用各種不同的符號表現周圍的事物和變化，這種表征形式與繪畫相結合，拋開繪畫中色、形、位的高要求，是從具體到抽象，再到具體的過程。為此，在開展戶外測量活動、統計活動以及社區觀察活動時，筆者嘗試讓孩子將計劃和討論的結果組織起來，制訂計劃表、記錄觀察形式，并在適當時機示范記錄的方法，幫助幼兒梳理和提升經驗。

（二）集體討論，豐富幼兒觀察經驗

討論記錄完成后，由孩子念給大家聽，這樣分享傳達的過程不論是說的人還是聽的人，都實實在在地體會到語言的功能，孩子們處于切身相關的情境中，體會到為什么而用、用什么、如何用，不但使孩子學到語言表達的方法與意義，于無形中提高孩子的成就感。這樣教學，豐富了幼兒的觀察經驗。

科學學習重探究過程，只有兒童自己的探究才是真正的科學學習，而個性化的記錄是一種回歸基于兒童的科學學習方式。孩子們親自參與科學活動、親歷實驗過程，讓記錄成為經驗，讓記錄成為習慣，會把自己的所見所聞、思考的軌跡，用圖畫的方式呈現在一頁又一頁的圖畫中，從中可以看出孩子們對樹木有了詳細的了解，問題特別、觀察仔細，分析思路清楚。個性化的記錄拓展幼兒對不同記錄表現形式的運用，讓科學學習真正回歸基于兒童的本質，幫助幼兒不斷積累經驗，形成終身受益的良好品質。

【參考文獻】

[1]付亞男.大班幼兒做記錄的能力及意義的研究[D].鄭州：河南大學，2015

[2]趙紅.淺談記錄卡在科學活動中的有效運用[J].小教育導刊（下半月），2013（1）

[3]邱紅艷.小處入手記錄更有效[J].小學科學（教師論壇），2012（6）

作者簡介：李一蕾（1993— ），女，江蘇常熟人，幼兒園二級教師，大學本科學歷，研究方向：學前教育。