合作學(xué)習(xí)在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用策略研究

劉婕

摘要：合作學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，被廣泛地應(yīng)用到中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，并對于歷史學(xué)習(xí)有著積極意義。如何以學(xué)生為中心，有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，成為提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，對合作學(xué)習(xí)在歷史課堂的應(yīng)用策略研究，能夠為廣大教師在歷史課堂中充分利用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式，提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；歷史課堂；應(yīng)用策略

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于歷史課堂的必要性

（一）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

根據(jù)我國義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史課程的基本理念強(qiáng)調(diào)“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”（1）課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要以學(xué)生為核心，讓學(xué)生成為課堂的主體，生生之間相互合作，共同探究問題，分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，學(xué)會用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實的問題，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）歷史學(xué)科特點的反映

歷史學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科。《中國歷史教學(xué)大綱》明確指出：歷史教學(xué)的目標(biāo)在于“在歷史教學(xué)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的方法”。（2）由此可見，歷史教學(xué)工作者應(yīng)該根據(jù)這一目標(biāo)，適時調(diào)整教學(xué)方式和方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，將歷史知識以鮮活的、生動的形式展現(xiàn)出來，充分豐富課堂教學(xué)模式，尋求歷史教學(xué)的新方法、新手段、新思路，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生自身發(fā)展的需要

美國教育家杜威指出：學(xué)校教育的不足在于試圖用一種方式讓學(xué)生來掌握知識，從而脫離了教育的實質(zhì)。很多教師在歷史課堂上一味為了完成教學(xué)任務(wù)，上課采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式，忽視教學(xué)質(zhì)量，長期以往，學(xué)生也習(xí)慣于這種被動接受知識的方式，對于歷史知識，只是機(jī)械地識記，只知其然不知其所以然，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。針對這樣的情況迫切需要以合作學(xué)習(xí)的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)在歷史課堂中的應(yīng)用策略

（一）分組分工

在歷史課堂中開展合作學(xué)習(xí)，首先要根據(jù)班級人數(shù)分組，一般以4―6人為一組，分組能有效保證合作學(xué)習(xí)工作的有效展開，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的目的，分組完之后，教師需要對組員進(jìn)行合理分工以保證每次合作學(xué)習(xí)活動的順利開展，一般會設(shè)小組長、文本整理員、記錄員、匯報員，每位學(xué)生各司其職，組員的身份不是固定的，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動或?qū)W生的建議交換角色。合作學(xué)習(xí)的形式可以多樣化，除了小組討論外，學(xué)生還可以進(jìn)行角色扮演、分角色朗讀、開展辯論賽等多種形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，確保每一位學(xué)生都參與其中，樂在其中，學(xué)在其中。

（二）明確目標(biāo)

在歷史課堂中開展合作學(xué)習(xí)，其次要確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則合作學(xué)習(xí)就變成了漫無目的的討論，表面上進(jìn)行的熱熱鬧鬧，實際上沒有達(dá)到應(yīng)有的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。以高中歷史必修二《從漢至元政治制度的演變》一課為例，課程標(biāo)準(zhǔn)對這一課的規(guī)定是：“列舉從漢至元政治制度演變的史實”、“說明中國古代政治制度的特點”。課文的重難點是從漢至元政治制度演變的過程，要著眼于變化上，體現(xiàn)出發(fā)展過程，在讓學(xué)生觀察《唐朝河西節(jié)度使張議潮統(tǒng)軍出行圖》和《北宋文官出行圖》時，如果只著眼于兩幅畫，好像把兩個朝代割裂開來，不能形成一個完整的知識體系，在合作學(xué)習(xí)中就無法得出我國古代政治制度發(fā)展的趨勢。因此，在合作學(xué)習(xí)之前，確立好學(xué)習(xí)目標(biāo)是很重要的。

（三）適時指導(dǎo)

教師要在合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控，在學(xué)習(xí)小組開展活動的時候，深入其中，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，融入到學(xué)生的討論中，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，對于合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量加以監(jiān)控，讓合作學(xué)習(xí)在有限的時間內(nèi)得到有效開展。教師在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的前提下，還要保證學(xué)生的主體作用，鼓勵、支持、引導(dǎo)學(xué)生敢于參與活動的討論，發(fā)表自己的見解，這就需要教師交給學(xué)生合作的技能。例如在《從漢至元政治制度的演變》一課中，教師可以在總結(jié)概括從漢至元中央集權(quán)的發(fā)展的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己閱讀課本材料，對從漢至元君主專制的演進(jìn)展開討論，探尋從漢至元君主專制制度的演進(jìn)規(guī)律，并歸納相關(guān)制度帶來的影響。

（四）合作交流

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，當(dāng)需要解決一個探究性問題時，僅憑一人之力很難回答的全面，而在合作學(xué)習(xí)中，大家組織起來，合理分配任務(wù)，在溝通交流中碰撞出更有魅力的思想火花，充分發(fā)揮每個人的智慧，匯合在一起就比較全面了。在《從漢至元政治制度的演變》中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了中央集權(quán)的發(fā)展和君主專制的演進(jìn)之后，學(xué)生能夠了解從漢至元，通過分割、限制地方權(quán)力，中央集權(quán)不斷強(qiáng)化，通過削弱相權(quán)，君主專制得到加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來解決課本中學(xué)思之窗的問題，就能起到很好的效果，因為學(xué)生了解了一定的史實，有自己的獨立思考，再在小組討論中就能很好的解決問題了。

（五）評價總結(jié)

合作學(xué)習(xí)要有評價，評價是對合作學(xué)習(xí)成果的評判，有評價才有區(qū)分，能夠激勵那些表現(xiàn)積極的小組，也能夠指出哪些小組的不足。對《從漢至元政治制度的演變》這一課，如果采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，首先在學(xué)生分組分工的基礎(chǔ)上，明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后教師選取相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行示范教學(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確可行的學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生要圍繞某個問題展開討論，交流協(xié)作，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的評價不僅僅局限于最后一部分，它應(yīng)該貫穿于合作學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)。

三、總結(jié)

在中學(xué)歷史課堂開展合作學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，歷史教學(xué)工作者要充分利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，采用正確合理的教學(xué)策略，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的參與感，使學(xué)生通過這種方式真正地提高學(xué)習(xí)興趣和水平，提高合作的意識和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2011：4.

[2]李春榮.淺談歷史學(xué)科中的合作學(xué)習(xí)[J].教育前沿，2016：6.