初中生物教學中小組合作模式的探究

陳麗珠

【摘 要】在義務教育階段，初中生物的主要教學目標是為了讓學生掌握基本的生物學知識，培養學生主動探索知識的能力。顯然，傳統的教學模式已經不能滿足學生的學習需求以及新課程對學生的要求。本文主要研究初中生物教學中小組合作學習的模式，并探索出適合初中生物教學特點的教學策略。

【關鍵詞】合作學習；自主學習；學習過程

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0204-01

在初中生物課堂中采用合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人。因此，教師要對小組合作學習的真實內涵加以把握，更好的應用于教學中，真正促進每個學生的發展。

一、構建合理科學的小組成員

在對全班學生進行分組時，首先要遵循“組內異質、組間同質”的原則。其次，教師要考慮學生的具體學習情況，并以學生的學習能力、學習興趣、以及性格特點作為分組的附加點，從而在一定程度上縮短小組成員之間的距離，以便建立和諧輕松的小組學習氛圍。最后，在人數控制上，以3-5人為最佳，如果過多或過少，都不易發揮小組合作學習的最大價值。在小組成員分好之后，教師要積極開展“初中生物-小組合作學習”的主題班會，從而讓小組成員了解小組合作學習與初中生物學科之間的關聯，更進一步地提高學習效率。除此之外，要對小組成員分配恰當的角色，讓學生在擔任組長、記錄員、匯報員之間輪換，從而在一定程度上培養學生的全面能力。

二、在合作學習中應重視學生的主體地位

初中生物實驗教學中，教師經常采用小組合作的學習模式，但有時教師往往不敢完全放手讓學生真正地合作學習，忽略了學生在合作學習中的主體地位。例如在《飲食與營養》這一節的教學中，要求鑒定饅頭、雞蛋清、肥肉等食物的主要成分。學生的小組合作學習還是在教師的安排下完全按照書上的實驗方法一步一步統一完成的，饅頭用淀粉鑒定，雞蛋清用加開水的方法鑒定，肥肉用放在白紙上擠壓的方法鑒定。這樣，小組合作方法、現象、結論都是一致的。組員間無需探究、討論、總結和反思。在這樣的學習中，學生缺乏主動性和探究性，教師主宰了一切，忽略了學生的主體地位。針對這樣的情況，我對本環節教學進行了適當的改進，首先我給學生提出了明確的小組合作的目標，每一小組自己設計實驗方案來鑒定饅頭、雞蛋清、肥肉的主要成分，當然在時間有余的情況下也可把自己帶的零食比如餅干、花生等鑒定一下。自己設計實驗方案有一定難度，所以我另外給學生三個提示：（1）淀粉遇到碘液會變成藍色；（2）蛋白質遇到高溫會凝固成白色物質，燃燒時還會發出臭味；（3）脂肪能在紙上面留下油斑。相同體積的脂肪比水輕，因此能漂浮在水面成為油滴。明確任務后，在好奇心和求知欲的刺激下，學生很快投入到小組合作探究中，最后小組討論交流。由于是自己設計實驗方案，整個實驗過程中發現了很多新情況、新問題、新亮點。不同的小組采用了不同的方法鑒定食物成分。比如說肥肉，大多數小組是把它放在紙上，用力擠壓，留下油斑來鑒定的，但有一個小組采用了與書上不同的方法，把肥肉放在水里，根據其浮在水面上來鑒定。還有一小組不光把花生放在白紙上擠壓，還在花生表面滴加碘酒，其中有一部分會變成淡藍色，說明花生不光含有脂肪，還含有淀粉。這樣的設計，注重了學生在小組合作中的主體地位，激發了學生的探究欲望和創新思維。在整個合作過程中，每個同學積極參與，爭相發言，相互幫助，取長補短，學生在小組合作學習中得到全面發展。

三、在合作學習中應明確合作學習內容

教師只有制定一個合理而明確的合作學習內容，學生才能進行高效而有目標的小組合作學習。教師一定要在課前花大量的心思精心備課，吃透教材，針對教材的重難點、學生已有知識水平及認知能力來設計難度適中，又具有一定探究性和開放性的小組合作學習任務。這樣的模式才能更好地激發學生合作學習的積極性。如果有時討論的問題比較復雜，可以把大問題轉變成小問題，化難為易，化繁為簡，這樣學生才愿意真正動起來。例如在探究物體的哪些器官能進行呼吸的教學中，由于該問題涉及植物體的六大器官：根、莖、葉、花、果實、種子，如果直接告訴學生只要是活的六大器官都能進行呼吸，那這樣的生物課堂是枯燥的、死板的。而讓每一小組針對六個器官都進行實驗探究，那學生的工作量太大，一堂課很難完成。于是我將其設為一堂分組探究課，全班分為六組，每組分別探究其中的一個器官是否能進行呼吸。之后小組討論，得出結論后進行組間交流，組與組間互相學習，最后共同歸納總結，掌握植物呼吸的特點。總之，不適宜的任務會影響合作學習任務的完成。而合理的學習任務有助于激發學生的學習參與性和主動性，促使合作學習的順利進行，促進學生知識、能力、情感態度與價值觀的全面發展。

四、創建輕松愉快的合作學習環境

在新課改中，提倡在初中生物教學課堂中為學生營造一個輕松愉快的合作學習環境，從而建立一種和諧的師生關系。初中生對新鮮事物充滿了好奇感，但是由于初中生的心理、生理尚未成熟，不易集中注意力，學習的興趣忽有忽無。因此，生物教師的引導作用是十分重要的。當課堂上出現與教師想法相違背的時候，教師要鼓勵學生表達自己的想法，從而增強學生的自信心，也提高了學生積極主動參與小組合作學習的興趣。所以，初中生物教師應注重引導，從而營造一種輕松愉快的合作學習環境，確保小組合作學習模式能夠順利地進行。

五、合理監督小組合作學習過程

小組合作學習過程是一個開放式的學習過程，但開放式并不意味著學生可以任意發揮，而是應該有計劃、有目標的組織學生進行合作學習，從而在一定程度上為學生的自主探究學習提供空間。首先，教師應在教師來回走動，從而了解每位學生的學習強項和缺點，以便后續的教學工作順利實施。其次，教師可以采用多種教學方法，為小組合作學習模式的突發事件提供較為有價值的幫助。比如，與學生進行眼神的交流、利用肢體語言與幽默語言等。

結語

在新課程改革的大背景下，教師必須重新審視合作學習的價值，在小組合作學習中不斷地反思，從中摸索出更科學合理的小組學習方式來運用于初中生物教學中。通過這幾年的小組合作學習的嘗試和不斷改進，學生能從小組合作學習中主動獲取生物學知識，體驗科學探究的精神和培養創新精神，大大提高了初中生物教學質量。

參考文獻

[1]張軍濤.如何在初中生物教學中開展合作學習[J].學周刊，2015（02）：84.

[2]譚大鵬.初中生物教學中的小組合作學習幾點思考[J].教育教學論壇，2014（26）：248-249.