如何更加有效地提高小學生數學創新思維能力

郝嬌嬌

【摘 要】數學學習的核心就在于數學思維能力的培養，而創新思維更是現代化數學教學中的一項新的要求，因此，培養學生的數學創新思維能力應該作為小學數學教學中的一個重要教學目標。引導學生在數學的學習過程中不斷地進行探索，通過不同角度去思考問題，逐漸培養思維創新能力，并在創新思維中學習，達到更加高效的數學學習。

【關鍵詞】小學數學；創新思維；思維能力培養；有效性

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）08-0161-01

創新思維不僅僅體現在數學的教學之中，在其他的教育教學活動中意識強調創新意識的培養，因此，總的來說教育就是一項創新、創造的過程，而作為數學教師，其職能不僅僅是對學生進行知識的灌輸，更要在教學中逐漸的挖掘學生的內在潛力，為學生滲透創新思維，讓學生在學習中多從多個方面進行問題的思考與學習。數學思維是一種靈活的、具有創造性的思維，借助數學創造性的思維能夠更好地幫助學生在學習方面有較大的發展。因此，創造性的思維對于現代化教育來說是一項必不可少的內容，這就意味著從小學教學的階段開始就應該開并重視，鍛煉學生勤加動腦，鼓勵創新，從小學數學教學的每一處都滲透創新思維。

一、鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新精神

在教學中，教師不能夠對自己講解的知識過于絕對，更新傳統思維，鼓勵學生大膽向教師所說的問題進行質疑，而不要受到權威的影響，勇于向教師提出質疑并提出反問，因為只有通過質疑才能夠有更加廣泛的思維，才能夠更好地促進創新思維的形成。

例如在一次教學中，有這樣的一個問題：“如果有一根長的木頭，將它聚成三段需要用9分鐘，那么如果用相同的速度，將這根木頭據成四段，那么要用多長時間呢？”這時就會有學生立即回答老師，“12分鐘”而教師在對該學生的回答進行一定的贊同之后，在向學生們詢問：“你們是否都贊同這位同學的看法和我的看法呢？”而在第一次的詢問之下，學生由于心理缺乏勇氣或者其他的原因而不敢反駁，但是經過教師的再三詢問與鼓勵之下，就有同學鼓足勇氣回答：“老師，我對于剛剛那位同學的答案有不一樣的看法，我認為應該是13.5分鐘”，并在教師的鼓勵與引導之下，讓學生說出自己的看法。結束之后，首先對學生的表現進行鼓勵，并且對答案進行公布，不管誰對誰錯，首先都需要對其敢于質疑的學生提出贊揚，并且鼓勵其他同學能夠積極地進行學習，勇敢的消除自己內心的障礙，用于對問題進行探索思考，從中逐漸培養學生的創造性思維。

而在課堂的教學之中，課堂的總結也是必不可少的，也要讓學生培養寫總結的習慣，總結體現的是一個學生的綜合素質，也能夠在鍛煉學生的思維起到重要的作用，通過運用思維能力來對課堂學習的知識進行總結，讓學生集中思維去對知識點進行構建與描繪，考察學生對知識的掌握程度以及思維能力運用的情況，并讓學生對自我的總結向全班同學展示與敘述，并且進行一定的討論與探究。

二、加強動手操作，培養學生實踐能力

小學生的思維發展是具有一定的規律的，是通過具體的形象思維而逐漸轉向抽象的思維發展，而這就需要教師在教學的過程中通過合理科學的教學方式以及教學組織來進行培養。就好比古人所說：“思維是從人的動作開始的”，如果將人的動作和思維兩者分開，那么對于思維的發展就會受到阻礙。因此，在小學數學的教學階段，教師要根據小學生的學習習慣、特征以及學習規律等，來更好地設計教學內容與為學生適時的創造條件，幫助學生在實踐中形成思維方法，在實踐學習的過程中培養能力。

在教學之中，將課堂真正的變為學生的課堂，將教師主演變為學生共同參與的形式，讓每個學生都能夠進行實踐動手，不僅能夠豐富學生的課堂學習活動形式，對學生創新思維的培養也有著重要的作用。例如在教學中教師提出的這樣一個問題：“假如有十二個大小一模一樣的正方形，可以將他們拼成哪些不同的長方形呢？那么所拼成的長方形的周長分別是多少呢？”，在進行題目解答之前，讓學生事先準備十二個小正方形，讓學生自行拼湊或者由小組進行一起拼湊，并對其周長進行計算。而通過實踐動手，學生可以拼出三種不同的長方形，并且在拼湊與計算的過程中，同學們還可以發現其中的長寬與周長之間的小規律，對于周長的認識更加的深刻。這也就能夠充分的讓學生在實踐的過程中發揮創新意識，并逐漸培養與形成創新意識。

總結

總而言之，小學作為學生學習的初級階段，正是思維培養的絕好時機，而創新思維培養的重要性不言而喻，教師要對其給予絕對的重視，在教學實踐之中不僅僅要用以科學合理的教學方法對學生進行數學教學，還要時刻在教學活動中滲透創新思維，引導學生勇于對問題與答案提出質疑，并且通過不同的方式、不同的角度來對問題進行思考與分析，切實在教學中培養學生的創新思維能力的發展，為學生學習奠定良好的思維基礎能力。

參考文獻

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