核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學課堂的教學方式探析

徐靜

[摘 要] 以核心素養(yǎng)為視角開展小學數(shù)學課堂教學活動對學生綜合能力的培養(yǎng)具有良好作用，有利于引導學生形成獨特的數(shù)學思維模式。本文基于核心素養(yǎng)視角，對小學數(shù)學課堂教學方式進行簡要分析與著重探討。

[關鍵詞] 小學數(shù)學；課堂教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

新一輪課程改革對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，教師在為學生講解和傳授知識的同時，要加強對學生學習能力、思維能力、道德素養(yǎng)等方面的全方位培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，落實提升學生核心素養(yǎng)的教學目標。但是，就當前小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀來看，部分教師仍舊沿用傳統(tǒng)教學模式，學生主體地位不突出，課堂教學效果不盡如人意。因此，教師要用多種方法實現(xiàn)深度教學，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

一、以核心素養(yǎng)為導向培養(yǎng)學生問題意識

新課程改革理念強調指導學生運用“自主、探究、交流”的方式學習知識，注重對學生問題分析能力、解決能力的培養(yǎng)。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要以新課程改革精神為引領，及時更新自身的教學觀念，形成以生為本的教學理念，尊重學生在課堂的主體地位。教師需要成為學生學習的引導者、啟發(fā)者，加強對學生問題意識的培養(yǎng)，提高學生課堂參與性。

例如，教師設計如下應用題：植樹節(jié)來臨之際，學校開展“綠色地球”為主題的植樹活動，為學生提供了楊樹、柳樹、松樹，每種樹苗占總棵數(shù)的一定比例，請學生利用本題的已知條件，結合所學知識自主設計問題。隨后，在學生設計問題的基礎上，教師將學生劃分為幾個合作小組，圍繞所設計的問題進行分析解答。通過這一教學活動的開展營造良好教學氛圍，對學生問題意識的培養(yǎng)、分析解決問題能力的提升具有良好作用。

二、以核心素養(yǎng)為導向培養(yǎng)學生價值觀念

數(shù)學學科具有工具性和人文性的雙重特征，作為自然學科具有重要的文化價值。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要對數(shù)學教材中的文化資源、德育資源進行深入挖掘，以教材中的數(shù)學知識點為紐帶適當?shù)卮┎逦幕R，在豐富小學數(shù)學教學內容的同時，予以學生思想情感的熏陶，拓展學生的認知視野，達到強化學生核心素養(yǎng)提升的目的。

例如，在進行蘇教版高年級數(shù)學“圓周率”學習時，教師借助多媒體為學生展示數(shù)學家祖沖之計算圓周率過程的視頻，并將祖沖之求學路上的感人故事講給學生，通過這樣的方式實現(xiàn)數(shù)學教學與德育的有效結合，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、熱愛科學的精神品質。

三、以核心素養(yǎng)為導向培養(yǎng)學生推理能力

推理是數(shù)學的基本方式，處于小學階段的學生以歸納推理、類比推理兩大合理推理為主要學習任務。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要加強對核心素養(yǎng)內涵的理解，擺脫傳統(tǒng)教學思維的局限，從傳統(tǒng)教學模式的桎梏中解放出來，將小學數(shù)學課堂教學的主動權轉移到學生手中，在設置疑問的基礎上引導學生猜想求證，對此前的數(shù)學思考過程加以回顧，認清思維跳躍過程的由來，以開放性的形態(tài)形成獨到的數(shù)學見解。要說明的是，在這一環(huán)節(jié)教師要做好指導工作，為學生提供自主思考的時間，應用合作探究的方式提高學生數(shù)學學習效率，逐步培養(yǎng)并發(fā)展學生的數(shù)學推理能力。

例如，在“長方形和正方形特點”學習時，教師秉持“組間同質，組內異質”的原則將學生劃分為人數(shù)均等的合作小組，各小組圍繞“長方形和正方形特點”這一主題進行合情推理、演繹推理，通過兩種推理過程的銜接使得學生推理能力得以發(fā)展。在小組研究討論、分析解決、實踐論證等環(huán)節(jié)中，學生會推導出“長方形和正方形的每一個角都是直角”“正方形四條邊相等、長方形對邊相等”等特性的結論。借助長時間的推理訓練，學生掌握了正確的推理方法，并且摸清推理的內在規(guī)律，自身的推理能力也得到相應的提升。

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀訴求，結合小學數(shù)學教材知識點精心設計教學方案，尊重學生在課堂的主體地位，創(chuàng)設教學情境培養(yǎng)學生問題意識，引導學生猜想求證，為學生提供實踐操作機會，并適當穿插數(shù)學文化知識，滲透德育知識，使得學生推理能力、應用能力得以發(fā)展，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）