淺析項目化活動中的班級管理智慧

杜云云

一、一部電影里的教育管理智慧

電影《嗝嗝老師》中有一段話一直讓我記憶猶新：“普通的老師，只會教書，優秀的老師教你做人，而偉大的老師，會讓人明白人生的真諦。”當學生不學無術、抽煙打牌，在課堂上想著法子捉弄她的時候，嗝嗝老師沒有訓斥他們的行為，而是改變教學方式，在活動中激發學生的學習興趣……最終一群在外人看來無可救藥的學生，終于都取得了優異的成績，仿若獲得新生。這也正是一位班主任老師應該做的：尊重學生、讓每一個學生自信地成長。這種基于真實情境解決問題的“項目化活動”，可以成為管理班級的重要途徑之一。

二、項目化學習方式在班級管理中的力量

項目化學習是一種深度的探究活動，能夠促進兒童執行能力的發展，促進兒童全身心的、合作性的問題解決及創造性與批判性思維的發展。

在《嗝嗝老師》這部電影中，嗝嗝老師以“力”這個問題展開，到球場的真實情境中探尋公式并解決實際問題，最終以生態模型的方式展示學習成果的過程就是項目化學習，一群“問題學生”，在“項目化學習”這個方式中逐漸成長為一群凝聚力強、責任感強、學習力強的學生。

三、用項目化學習方式管理班級的實踐

“我們的田地”項目是我們班以田地的開墾、播種、收獲、品嘗、分享為主要研究主題，根據學生的興趣愛好，選擇不同的研究小組，對主題進行研究。

1.用項目化學習，讓學生找到“存在感”

小鄒是來自北方的大男孩，脾氣暴躁，大家都對他敬而遠之。但每次測驗，小鄒的成績還是比較優秀的，在一次寫作中，他寫了他的家鄉某縣城大片大片的莊稼地，那里是他最思念的地方。看了這篇文章，我找到了他，對他說：“你對農作物是不是非常了解？”他的眼神里閃過一絲驕傲：“當然！我就是在泥巴地里長大的！”“我鄭重邀請你當種植小組的組長。”他感到有些不可思議，害羞地摸了摸腦袋：“你不怕我惹事嗎？”“當了組長的你，一定會記清組長的職責，帶領好大家的，我相信你！”小鄒鄭重地點了點頭。從那以后，小鄒早早地到校以后就扎到田地里去了，當種在地里的苗有些被凍死以后，他提出的用“地膜”保溫的辦法成功實施，大家對他“另眼相看”，漸漸的，大家發現原來他是一位充滿正義感、又富有責任感的大男孩。項目化學習，給孩子展示自我能力的平臺，讓小鄒一下子找到了他的“存在感”，發揮了他的所長，融進了班集體。

2.用項目化學習，增進親子關系

小雨是一個特別聰慧的小女孩，可是最近她變得悶悶不樂，原來她覺得媽媽只管她的學習，經常被訓斥，她很苦惱。在“我們的田地”的子主題—《舌尖上的美味》中，我特意邀請了小雨的媽媽作為志愿者之一，給所有孩子做一頓早餐，小雨媽媽的蔥油拌面得到了所有同學的喜愛，當大家都夸贊小雨媽媽時，小雨充滿著自豪，在那一刻平時忙碌、嚴肅的媽媽，成了最慈愛的媽媽。小雨給大家做“面條”的主題演講，面條的起源、發展、她和面條的故事等，聲情并茂、落落大方，贏得了在場所有家長和學生的贊賞。她的媽媽從未看到孩子有如此出色的演講才能，激動得熱淚盈眶。

項目化的學習方式，提出的問題更具有全面性和挑戰性，給予家長和學生充實的參與感，每一個學生會在不同的項目的不同階段，找到自己的閃光點。

3.用項目化學習，激發學生內心的熱愛

“港珠澳大橋”項目是在“港珠澳大橋”通車時確定的研究項目。大家用數字說大橋、大橋中的物理、建設大橋中的故事等，分小組進行了研究和展示。在這個過程中，學生們根據研究主題進行討論、分享發現。尤其是“大橋中的物理”，大家對“港珠澳”大橋如何能抗住大風大浪這個問題進行了探討，實驗雖然一次次失敗，他們紙杯、筷子等做的模型抵抗不住大風，但更加激發了他們不斷學習的欲望。班上學習成績比較糟糕的小昊，對物理很感興趣，他分享他的經驗，讓小組內做的模型的穩定性有了提高，這對于他以后愛上學習是至關重要的。當大家分組展示研究成果時，每一個人都對祖國的科技的進步和日漸強盛的國力感到無比的自豪。

班主任管理工作著眼的不僅應該是學生當下的學習和生活，更要放眼學生的未來。項目化活動更注重學生未來，解決更為復雜的跨學科的實際問題的能力，可以成為智慧管理班級的有效途徑。

（責任編輯：文寶）