基于新課改視域下的初中數學分層教學策略研究

周寶云

摘 要：新課改是時代要求下最新的教學風向標，它關注學生的個性發展和教學過程的優化，在數學教學中，分層教學恰好可以順利落實新課改理念。于是站在新課改的視域之下，對初中數學的分層教學展開了思考。

關鍵詞：新課改；初中數學；分層教學；個性發展；開掘潛能

新課改的理念是我們每一位教育工作者亟待落實的教育準則，結合時代背景，課改根本目標在于學生的長遠發展，首先，要求教師們正確審視學生之間的差異，根據差異展開個性化教育。其次，重視學習過程中學生的參與。另外，潛能的開發也尤為關鍵，發展性的教學逐漸受到教育領域的推崇。基于上述課改新理念，筆者設置了提問分層、練習分層以及作業分層三種分層教學的模式。

一、提問分層，促進個性發展

提問是師生思想交流的關鍵環節，在提問環節中運用分層思想，以針對性強的問題引領學生學習，不僅可以滿足其個性特點，而且能夠有的放矢地完善提問過程。

在教學“二次函數的性質”這部分內容時，筆者將多個問題貫穿了整堂課，首先，選取了一些基礎薄弱、學習積極性不足的同學，提問他們二次函數的概念和圖像，比如表達式、圖像的形狀、開口的決定因素等等，目的是鼓勵他們回顧學過的知識，進而為新知識做好鋪墊，同時也提醒他們時常復習、重視基礎知識的夯實。其次，在講解新授課過程中，筆者將目光定位在學習程度中等、基礎較為扎實的同學身上，筆者先寫出兩個函數式子y=-2x2和y=2x2，然后讓這部分同學在黑板上畫出兩個函數的圖像，其他同學自己在筆記本上畫圖，然后提問大家關于兩個圖像的頂點坐標、對稱軸、x值和y值的變化規律等等。當這些基本的內容被判斷出來后，筆者提問這部分中等水平的同學，讓他們總結二次函數的圖像和性質。這樣的問題重在引導中等層次的學生積極思考，緊跟課堂路線，旨在發展思維能力。最后，教學難度上升，筆者列出了二次函數和一元二次方程，選取了高層次的學生，他們基礎扎實、思維敏捷、能力突出，筆者從二次函數與x軸的交點個數到一元二次方程根的個數入手，提問他們二者關系的問題。這樣的提問方式，重在開發學生的思維，循序漸進地提升教學難度，促使各個層次的學生得到提問機會的同時，也得到符合自己程度的發展。

二、練習分層，優化課堂效果

對于數學教學來說，練習環節必不可少，分層練習指向性突出，可以通過不同層次的練習內容升華不同層次學生的學習效果，進而提升教學的效率。

教學“銳角三角函數的計算”這部分內容時，筆者給出了一組練習題，練習題一共有六道，從第一題到最后一題難度逐漸上升，比如第一題是求某一角度的三角函數值；第三題是應用題，依據平面圖形并且利用三角函數知識求三角形的邊長；而最后一題則是借助科學計算器，通過圖形的分析和三角函數的計算，求出某一角度的大小。筆者選取兩名低層次學生在黑板上寫出前兩道題的答案，選取兩名中層次的學生寫出中間兩道題的答案，選取兩名高層次的學生寫出最后兩道題的答案。其余同學則在練習本上完成這些題目，而來黑板做題的同學也要在完成題目后立即回座位完成其他題目。這樣的練習方式，首先可以促使學生得到針對性地練習和知識的運用，促使低層次學生關注基礎知識、中層次學生關注知識的升華、高層次學生得到知識的拔高，同時各個層次學生先做符合自己層次的題目也可以節省做題時間，優化課堂效果。

三、作業分層，著力開掘潛能

作業是教學成效的反饋路徑，更是學生將知識學以致用的主要方式，在作業布置中運用分層思想，可以針對不同層次的學生挖掘其潛能，達到補充教學的效果。

筆者首先會將作業內容分為三個層次：基礎層次、綜合層次以及開放性層次，然后根據學生的學習情況布置作業。比如在“三角形的內切圓”這部分內容中，基礎層次的題目是所有同學的必做題，包括對三角形內切圓概念的考查題目、三角形內切圓畫法的題目、三角形內切圓基本性質的題目等等；綜合性層次的題目中、高層次學生必做，低層次學生可以按照十選五、十選七的比例來完成，包括三角形內切圓的平面幾何題目、涉及三角形與其內接圓、外切圓等多種性質的證明題、計算題等等；開放性層次的題目高層次學生必做，其余同學根據興趣選做，包括綜合性題目的拓展提高變形題，如利用三角形內切圓的知識進行創意設計的自主設計題目，總結生活中三角形內切圓應用的思維拓展題目等等。通過作業的層次劃分，讓不同層次的學生得到能力的開掘，促使知識的學習融會貫通。

分層教學的模式眾多，有著不同的針對性和指向性，但是都旨在對學生全面審視的基礎上展開個性化教學，促進學生綜合素質的發展。在初中數學教學中，筆者本著課改新理念，通過分層提問、分層練習以及分層布置作業等方式，著力促進學生個性發展、效率提升以及潛能的開掘，并且成果基本令人滿意。也希望在全體教師貫徹課改新理念的過程中，在積極創新、嘗試分層教學的努力之中，初中數學教學能夠不斷開出成功之花。

參考文獻：

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[2]齊偉.初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探討[J].課程教育研究，2017（43）.