群文閱讀在初三語文教學中的實踐探究

袁艷華

摘 要：群文閱讀教學的簡稱就是大家通常所說的“群文閱讀”，它是閱讀教學創新的體現。換言之，群文閱讀就是，用一定的方式將一組文章結合在一起，讓學生進行閱讀，并在閱讀過程中形成自己的見解，以此促進自身閱讀和思考能力的提升。在初三語文教學中融入群文閱讀，既能提高學生的閱讀興趣，對學生閱讀能力的提升也有一定的促進作用。

關鍵詞：群文閱讀；語文教學；實踐

群文閱讀的主要特點就是數量多，它是指從多篇文章入手，讓學生進行廣泛閱讀，從而提高學生的欣賞能力。在此過程中，學生也可以將多篇文章進行比較，幫助學生對每篇文章的特點和主旨都有更加清晰的了解，進而在閱讀文章的過程中，對其寫作手法有更加深刻的體會。對此，本文通過分析群文閱讀的分類，提出幾點關于如何開展初中語文群文閱讀的策略，以供探討。

一、群文閱讀分類

1.“上下行”關系

上下行關系在初中語文群文閱讀模式中，是指一篇帶動多篇的意識。一般都是要求文章圍繞著一個重點文章進行，也就是核心文章，通常都是課本中文章。通常都是在學生對背景資料及其信息缺乏掌握的情況下，教師要求學生對文章內容進行更加透徹的感悟，之后再用作者的寫作風格進行詳細了解。除此之外，上下行關系在表達方式上，沒有高低之分，文章的差異性是我們學習的重點，也就是說文章的主體和補充。

2.平行關系

一般我們將所選文章的關系稱為“平行關系”。換言之，可以忽略文章的重要程度，提取文中學習點和重點，在學習過程中可以借鑒平行關系的學習和閱讀方法。教師在授課過程中，必須要突出群文閱讀的重點內容，并且明確分析層次，因此選擇具有藝術性特征的文章為最佳。

二、初中語文群文閱讀現狀

1.概念混淆

當前，很多專家學者都在倡導群文閱讀。有的推廣主題閱讀，因此多數人就將主題閱讀當中群文閱讀。其實，并不是這樣。群文閱讀包含著主題閱讀，它只是對同一主題下的一組文章進行閱讀和學習。

2.議題選擇隨意性

現在，選擇嘗試群文閱讀教學的教師越來越多，希望學生在最短的時間內閱讀更多的文本，但在實踐操作中卻具備一定的盲目性，無法整體把握群文閱讀的價值和目標，在制定群文閱讀議題時，也會出現偏差，甚至成為為了“群文閱讀”而“群文閱讀”，使其流于形式。

3.虛化、泛化的教學目標

現階段的單篇課文教學，依舊偏向于理解文章中心思想和分析其中的字詞句，而課堂教學目標依舊是“懂內容、析字詞”。由此我們得知，當前很多群文閱讀教學只是一種形式，學生的閱讀技能等并沒有獲得相應的重視。因此，我們必須明確“理解教學內容”與“只理解教材內容”二者之間的區別。閱讀教學的主要目標是培養學生能力和提高學生素養，因此群文教學目標也必須要多元化。

三、初中語文群文閱讀教學實踐

1.一篇帶多篇

這種一篇帶多篇的操作方式通常需要三個課時左右。第一課時用來精讀課文，也就是精讀教材中的文章，其余兩個課時用來進行群文閱讀，讀的是由本篇文章引申出來的一組文章。如，史鐵生的《秋天的懷念》一文，第一課時教師引導學生進行精讀，讓學生在學習中產生更加深刻和細致的理解。第二課時中，教師可以選擇《合歡樹》與《我與地壇》兩篇文章，以此進行組合主題式閱讀，這樣學生既能深刻理解和認識《秋天的懷念》的“我”和“母親”以及“好好兒活”，又能對史鐵生的作品風格產生更加全面的理解。在這一主體閱讀過程中，還能增加學生的思想交流，讓學生在“碰撞”中產生靈感，進而促進學生閱讀能力及語文綜合素養的提升。

2.文本選擇多樣化

首先，我們現階段使用的語文教材，都是以主題設計三四篇課文為一單元，盡管主題明確，但并不是每一單元都適合做群文閱讀。因此，在實際教學中，我們可以根據實際學情，科學地進行自主選文，不再受單元結構的限制。這樣既能豐富文本內容，又能讓學生的閱讀空間獲得拓展。

其次，群文閱讀教學的主要推動源是合理的問題設計，這也是學生思維起點，教師的教學手段。因此，在群文閱讀中，我們可以將幾篇文章作為一個整體，在此基礎上進行問題設計。如，余光中的《鄉愁》一文，教師就可以先給學生設置問題：①詩中分別表達了怎樣的“鄉愁”？②詩句中“這頭”“那頭”指的是什么？學生在這兩個問題的指引下，對詩歌進行精讀，并對整篇文章產生一定了解。隨后，教師再讓學生結合《我的土地》和席慕蓉的《鄉愁》等課文，仔細分析它們之間的區別，理解它們的表達手法，并通過二三篇文章的閱讀與理解，使其對課文產生更加深刻的認識。

3.閱讀教材推薦的名著

根據《義務教育語文課程標準》中的規定：7～9年級的學生，必須要學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各類讀物，課外閱讀總量不得少于260萬字，每一學年需要閱讀兩到三部名著。現行的語文教材也設計了“名著閱讀與推薦”的板塊。根據有關調查實踐證明，在實際教學中，除了為應付考試而進行的名著閱讀訓練之外，極少有教師會真正落實教材推薦的名著閱讀。因此，教師應該借助群文閱讀形式來設置“名著閱讀欣賞課”。可以用名著中的精彩片段組成群文。教師必須要教會學生名著欣賞方法，真正實現名著閱讀“品讀”。在此基礎上，學生在無形中就會主動“走進”名著，閱讀名著，并汲取名著精華。

綜上所述，將群文閱讀教學應用于初中語文教學當中，有助于拓展學生視野，強化學生閱讀能力，提高學生閱讀品味。因此，初中語文教師在群文閱讀教學開展中必須要創新教學方法，以此促進學生閱讀思維能力的提升，從而保證群文閱讀的真正開展。

參考文獻：

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