高中信息技術教學中項目式教學模式研究

王征燕

摘 要：高中生必將成長為推動社會建設的中堅力量。但在信息技術高速發展的背景下，高中信息技術課程卻存在知識結構陳舊、教學有效性不足等問題。首先對這部分內容進行簡要介紹，并依據項目式教學模式的主要特征，提出進一步完善信息技術課程的具體策略。

關鍵詞：高中；信息技術教學；項目教學；融合路徑

上世紀80年代后，信息技術得到快速發展，并對全球消費市場起到了引領作用。同時以信息技術為底層技術的新型工業，也將成為支撐人類發展的關鍵因素，并會對學生的職業規劃產生重要的影響。有鑒于此，當代的高中信息技術課程，應當通過項目教學法，進一步完善自身的課程設置，以提升學生的信息技術能力。

一、高中信息技術教學中存在的問題

（一）教學知識陳舊

高中教材的編訂工作通常較為嚴謹，其審核周期與修改周期也普遍較長。但信息技術的發展速度較快，其通常會在4～7年的時間內就能獲得重要的技術突破。因此高中信息技術教學中所傳授的知識點普遍較為落后，前沿的教學知識難以在課堂中得到體現。教學知識陳舊，將對學生的操作能力帶來負面影響，其難以通過該項課程獲得足夠的知識儲備。

（二）教學效果不明顯

有效性不足是高中信息技術教學普遍存在的問題，導致該問題出現的原因主要有兩個方面。其一，高中計算機教室的設施與軟件普遍較為老化，學生難以通過這樣的設施磨煉自身的應用能力。其二，當代的高中生通常會掌握一定的計算機知識，但這部分知識的標準并不統一。而高中信息技術教學的標準設置較為規范，利用統一的教學標準將難以滿足學生的個性化需求

（三）教學理論脫離實踐環境

高中信息技術教學的部分知識，難以在現實場景中得到應用，其原由可概括為兩個方面。其一，隨著人工智能的發展，指令化操作已經成為信息技術發展的新趨勢。而高一的信息技術必修課程，仍然將操作原理作為主要教學內容，其與發展趨勢難以對接。其二，信息技術教學的課時設置較少，教師難以利用有限的時間為學生打造出仿真的應用場景。

二、利用項目教學完善高中信息技術教學的具體路徑

（一）通過項目教學擴展學生的知識結構

高中信息技術教材的知識結構較為單一，部分知識與前沿科技存在較大的差距。針對這一問題，教師可通過項目教學法，豐富學生的知識結構。例如，在學習“信息的加工與表達”的課程中，教師可要求學生利用Word開展作文練習。利用這樣的教學方式，學生可更為熟練地掌握Word的應用知識，其打字能力也可得到鍛煉。當學生熟練掌握這部分知識后，教師可組織學生制作理科論文圖表。高中理科知識的難度較大，其中包含表格、圖組等內容，邀請學生利用Excel制作理科作業，可使學生更為熟練地掌握該軟件的使用流程。項目教學法的使用邏輯，是要求學生自主搜尋學習資料并開展完整的練習。基于這一理論，高中信息技術教師應當引導學生完成某項學習的完整練習。利用這一過程，學生將獲得更為多元的知識。

（二）透過項目教學提升教學工作的有效性

設施老化以及教學針對性不強，是影響教學工作有效性的主要因素。在改進的過程中，教師可首先通過項目教學法，將學生家庭中的設施資源對接到教學設計中，從而使設施老化的問題得以彌補。例如，教師可在“因特網上的信息交流”一課中邀請學生在家中互發郵件。在我國的家庭中，互聯網設施已經高度普及，教師可利用這部分資源為學生提供項目練習作業，教學工作的有效性也將得到增強。同時教師可邀請學生依據自身的喜好與主觀訴求，自主編制郵件內容。針對較為優質的郵件，教師可將其群發給本校學生。通過這樣的方式，學生可更為有效地尋找到自身的不足，并制定出符合自身發展需求的學習路徑。通過合理的規劃，教學工作的有效性將得到提升。

（三）依托項目教學對接實踐應用

難以在現實場景中得到應用，是高中信息技術理論教學存在的主要問題。在改進的過程中，教師可通過項目教學法，鍛煉學生的實踐能力，從而將理論知識與應用實踐相對接。例如，在學習“信息技術與社會”中的“計算機結構原理”一課時，教師可將學校的廢舊計算機作為教學工具，以方便學生開展實踐練習。在具體的教學設計中，教師首先要將學生分為若干小組，并為其制定拆卸并組裝計算機硬件的項目主題。通過這樣的方式，學生可更為直觀地掌握計算機結構的基本原理與維修知識。當家庭中的計算機出現故障時，學生可依據在高中課堂中所學到的知識，對其進行維修。同時這樣的教學設計也會使學生的實驗能力得到增強，其在學習理論知識時可更為有效地尋找到應用路徑。

在高中信息技術教學中，教師可利用項目教學，擴展教材中的知識結構。同時通過項目教學，課外資源將得到充分利用，學生的個性化需求也可得到滿足。因此，教師應利用項目教學法，提升學生的實踐能力，從而使教學的有效性得到增強。

參考文獻：

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編輯 郭小琴